浅谈小学文言文的教学模式

代显群

小学语文教材中有文言文的一席之地，可小学阶段的文言文教学往往会出现两种倾向，一种是与中学教学混为一谈，任意拔高；另一种是以文解文，浮光掠影。因此，在文言文教学中，我们应该坚持三个原则：一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大；二要培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文学文作好过渡；三要借助注释及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。把握这三个原则的基础上，在文言文教学中我采用了以下模式，教学后反馈效果还不错。

一、读通课文，了解句意

语文课必须“以读为本”，可文言文读起来拗口，特别对于小学生来说，要读好文言文并非易事，学生在读的过程中难免断句不当，出现错读，断读，没有韵味等问题。教师更要注重带学生闯过“读通”这一关。先由教师范读，以教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的欲望，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。在理解意思的过程中，可以采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行，让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，要注意灵活多变，只要大致正确即可。对重点语句的理解，应当由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再予以帮助。最后还可以以问题形式检查学习效果。

二、读熟课文，弄懂故事

这一环节，先给学生充分的自主学习的时间，然后再让学生提出疑难当堂交流解决。在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。在学生朗读正确、大致了解每句话的基础之上，让其自由反复诵读，读出文言文特有的韵味。教师要重点指导重点语句的停顿和语调，让学生进一步准确把握课文内容。在读熟课文之后，再让学生用自己的话说一说故事内容，可以用讲、演等方式进行，以达到读懂故事的目的。

三、启迪思维，感悟道理

在这一环节中，我这样设计导入语：“不管是一篇白话文，还是文言文，我们除了学习文中的字词句等基础知识外，更重要的是从中明白一定的道理，受到教育和启发。”小学阶段的几则浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事之后，以自己实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理，以进行思想品德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

四、熟读成诵，积累语言

在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，以达到语言积累的目的。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。通过诵读，可以对学生进行语感培养。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。

五、課后拓展，享受乐趣

为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文、用语文。

总之，教学无定法，贵在得法。在“文言文”教学过程中，教师切忌“篡权谋位”，要“授之以渔”，不能“授之以鱼”。要注重教给学生学习的方法步骤，创造轻松、自主的课堂环境，让学生对文言文乐学、会学，从而全面地提高学生的语文素养。