浅谈创新教育的教学质量观

温风清

创新教育作为素质教育的重要内容，之所以成为人们关注的焦点，是因为它符合现代社会和经济发展的要求。随养现代科学技术的不断进步，特别是随养知识经济的发展、信息“高速公路”和计算机网絡化的实现，使知识经济时代旱现出如下特点：一是社会发展速度激增，知识爆炸和技术革命层出不穷；_是社会政治、经济、军事、教育等各个方而的发展都源于知识创新。江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”

在这个靠竞争求生存、求发展的时代，创新的作用越来越大，己成为一个国家和民族生存和发展的前提。

教育是一种培养人的活动，是进行知识创新、传播和}应用的主要形式。学校是培养创新精神和创新人才的主要基地，推行创新教育是迎接知识经济挑战和实现民族振兴与发展的迫切需要。

一、创新教育与传统教育

创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在实施素质教育的过程中研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题，其目标是培养具有创新精神和创新能力的人才。

传统教育是以学科为中心，以教师为中心，以教师讲授、灌输知识为主的教育，其核心是在教育教学过程中解决如何让学生掌握科学文化知识的问题，其目标是培养能熟练掌握知识的人才。和创新教育相比，传统教育忽视了学生的主体能动性和个性发展的多样性以及学生智能的培养，阻碍了学生创新能力的发挥和创新能力的发展，出现了教育与社会实践脱节和科学技术不能很好地转化为社会生产力的现象。在这个竞争日益激烈的时代，传统教育观必然直接影响到社会的进步和民族的强盛。因此，变革束缚创新精神与创新能力发展的传统教育观和教学模式，树立创新教育观和构建创新教育的教学体系，是实现创新教育目标和确保其教学质量的根本和前提。如果仍然陷在传统教育观念的“围城”中，仍然利用传统教育的教学模式去应对知识经济条件下的创新教育工作，那么我们是无法实现创新教育的教学目标的，创新教育的教学质量问题也只能是空谈而己。所以说，保证创新教育教学质量的关键在于必须改革传统的教学模式，建立与创新教育培养目标相适应的创新型教学体系。

二、创新教育的教学思想

传统教育的教学思想认为，教学是传授人类科学文化知识的“特殊的认识过程”，是以知识为中心建立起来的一种传授知识的活动。教师的教和学生的学是一种双边活动，教师以讲授知识为主要教学活动，学生以接受知识为主要学习活动，前者处于主动地位，后者处于被动地位。创新教育的教学思想认为，教学不是单一的传授知识的活动，也不是单纯的“特殊认识过程”，作为个体的人并不是单纯的认知机器，去履行单纯地认识世界的职能，这个世界也不会简单地只是作为人的认识对象，它是人的生存之所，人就生活在这个世界之中。因此教学是在教师的引导之下，学生去熟悉、去理解、去检验、去探索、去改造这个世界的过程，是师生之间通过交流、对话、互动去探求未知世界和进行创新活动的实践过程；学生的任务不是单纯地接受和掌握知识，而是通过探索、发现知识的学习活动获得创新精神和创新能力。

三、创新教育的教学内容

教学内容是通过教学计划和教科书的形式得以体现的，教学内容的创新实际上就是课程结构调整和课程内容创新的问题。

创新教育首先从课程结构方而打破单一的以学科课程为中心的课程体系，加强基础性、技术性、实践性三层次课程体系的建设。从课程内容方而，增加人文性和科学性相结合、民族性与国际性相结合、全国}P}和}地方性相结合的内容，并进一步增强课程的综合性、实用性，以有利于培养学生的综合创新能力。同时，要从教学目标出发，建立课程实施指导和课程评价机制，克服惟教材论的教条主义思想，明确教材是实施教学的工具，教材要为教学活动服务，而不是教学活动一定要围绕养教材转，那样就又同到了以教材为中心的教学模式。

四、创新教育的教学手段

在信息传播手段现代化的今天，学校教育如果没有现代化教学设备和现代化教学手段的运用，仍然利用传统的教学手段和方式，那只能是知识的重复，不会是创新，创新教育就难以实施。教学实践证明，充分利用现代化教学手段是实施创新教育的前提。

五、创新教育的教学组织

传统教育的教学组织强调教学场所固定，强调教师的讲和学生的听，强调以科学知识为媒介的单向传播。创新教育的教学组织强调教学的开放性，包括空间的灵活性（可以是教室、实验室，也可以是室外、校外），内容的综合性，学习活动的选择性，组织形式的多样性等；还强调教学的互动性，要由“一高堂”改为“群高堂”，要摒弃死记硬背，提倡质疑，鼓励标新立异，这样才能培养学生的好奇心和创新精神。

六、创新教育的教学评价

教学评价是实现教学质量判断的重要手段，也是教学活动的指挥棒。传统的教学评价是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的，评价方式单一、片而，评价具有过强的结论性，根木不考虑被评价方应有的积极性和主动性。创新教育的教学评价强调多样性，针对不同层次不同类别的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价，对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价，要变单一的综合知识考试为分项分类考试。通过对教学主体多层次、多侧而地进行评价，对教学现状作出判断，寻求今后的教学改革方向和改进途径，把评价作为教学活动过程的重要一环，而不是单一的结论，把评价结果作为一项信息记录下来，作为实施创新教育，不断改进教学工作的依据。