多渠道培养幼儿的语言表达能力

韦斯瑜

语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。幼儿期是语言发展的重要时期，所有的幼儿教育工作者都应该鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的思想和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。我们要努力为幼儿创设一个良好的语言环境，采用各种有效措施，来对幼儿进行语言表达能力的培养。在教育教学工作中，我在培养幼儿语言表达能力方面做出了以下一些尝试。

一、在日常生活中，激发幼儿喜欢说话

幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心，并伴有强烈的表达愿望，对于幼儿来说，生活即学习、学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言教学的宝贵资源。因此，在教学中结合生活让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的。

二、在课堂教学中，训练幼儿大胆说

幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。如在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。或是有些故事我们可以讲一半，当小朋友听得津津有味的时候停下来，让幼儿来编一编故事的结尾。

不管是在哪个科目的教学中，教师都应该注意以下四点：

1.及时纠正幼儿的发音

幼儿有些语言发音不准，如“奶奶”说成“来来”，“热”说成“乐”，“岁”说成“睡”等，这是幼儿发音器官尚未发育完善或受方言影响所致，成人千万不要取笑和模仿，应随时纠正。

2.丰富幼儿的词汇

教幼儿学说衣着、食物的名称，如“裤子”“饼干”，学招呼人，如“奶奶”“爸爸”“妈妈”“叔叔”“阿姨”“爷爷”“哥哥”“姐姐”，学礼貌用语，如“早上好”“谢谢”，学说自然现象，如“冬天”“下雨”，学形容景象，如“蓝蓝的天”、白白的云。反复巩固已学过的词汇，不断增加新的词汇，词汇丰富了，口语表达能力才有了基础。

3.教幼儿说短句

句于是表示一个完整意思的语言单位，是由词构成的，先教幼儿说短句，才能进一步练习说连贯性语言。

4.鼓励幼儿学讲连贯性语言

5-6岁幼儿词汇已相当丰富了，有名词、动词、形容词、连接词、数量词等，还掌握了不少的短句，应鼓励幼儿把各种词连起来，连贯地用口语描述一件事物或情景，如“冬天来了，天气很冷，我和妈妈上街，穿了厚厚的衣服，戴了帽子和手套”。

三、在不同的环境中，让幼儿多说

幼儿语言能力的发展绝大多数是在有意义的真实使用情境中主动获得，是以幼儿的直接经验为基础的。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响，因此，要将语言学习渗透到各课程领域和家庭教育中，在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，要让幼儿有话说，想说话，说好话。设想情境既能够培养孩子的想象力，又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。

有时也可以设想一些情境让幼兒表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小朋友一起玩耍、推来推去，他们不小心把一位老爷爷推倒在地上，如果你是其中的一个小朋友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。

在音乐活动中让幼儿用语言表达对乐曲的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价自己和他人作品；在抽象的数字教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话；通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。

另外，家庭教育对幼儿语言的发展也起着举足轻重的作用，教师要经常跟家长沟通，形成家园互动，让家长多为孩子设置“问题情境”，多与孩子交流，在成人的交谈中也让孩子参与进来，培养幼儿乐观、自信、活泼、健谈的良好个性。

四、在观察与思考中，让幼儿会多看、多听、多说、多练

众所周知，语言的条理性来源于思维的周密性、语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的多样性来源于思维的抽象性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有着密不可分的联系，要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把“看”“听”“想”和“说”有机地结合起来。在教学中，我们常常看到幼儿对周围的事物、现象非常感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，教师应随时、随地、随机引导幼儿对这些事物和现象用心观察，去感受，并在观察中指导幼儿把看到的、想到的有序地说出来。针对幼儿思维缺乏逻辑的情况，可以用简单的提问帮孩子领出话题头绪，调整他们的思维，教给他们讲述的方法。如指导幼儿创编故事，教师如果没有任何提示，孩子会不知道说什么，这时，我们就可以引导幼儿按“谁在什么时候，在什么地方，和谁一起干了什么，做的怎么样？最后怎么样了”的顺序连贯表达。通过这样日积月累的培养训练，幼儿就能思维敏捷且言之有序地表达了。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得更好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。