以幼儿照片为辅助材料对个别化学习材料进行设计与改造

张蝶

最近我们正在开展“小宝宝”主题，根据主题目标设计了一系列的个别化学习材料，利用收集到的孩子们的一寸照片对一些个别化学习材料进行了改造，同时还尝试将三个个别化学习的内容串联起来成为三个不同的场景，通过情景的设置激发孩子们学习的兴趣，从而提高游戏时的专注力与持久性。

个别化学习材料一：男孩女孩排排队。

在“小宝宝”主题中，有一个操作材料包叫做《男孩女孩排排队》，上面有许多不同性别的小朋友，需要孩子们给他们按照男孩、女孩的规律进行排队，从而习得ABAB模式的排序。为了让孩子们更好的理解ABAB模式排序，在操作练习之前我特地组织了一堂集体教学活动，随后再将《男孩女孩排排队》的操作材料投放在个别化学习区域，以便孩子们正确掌握规律。

个别化学习记录片段一：

刚刚组织了“男孩女孩排排队”的集体活动，投放在个别化活动中的对应材料成了热门，心忆、骏逸和海川都想去给男孩女孩排队，争执不下，谁都不肯让。最后在老师的调解下，骏逸得到了玩这个操作材料的机会。

个别化学习记录片段二：

又一次的个别化学习时间，哈哈一边说“一个男孩，一个女孩”，一边把对应的小娃娃摆放到桌子上，不一会就摆完了。如此重复的玩了两次，之后就托着腮帮子看其他人玩游戏，时不时的走出来看看老师。

分析：

“男孩女孩排排队”从一开始的炙手可热到最后的无人问津，只经过了不到一个星期的时间，原本以为这份个别化学习的材料可能已经满足不了孩子当前的学习水平，为此我们特地进行了一次简单的测试，发现仍然有一部分的孩子对ABAB模式排序不理解。为了找出它失宠的原因，我们进行了一段时间的跟踪观察与集体讨论，得出的结论就是：孩子们认为这个游戏不好玩儿。

看来，需要给这份材料“升级”一下了。

碰巧，最近收集了许多孩子们的一寸照，想着展示作品的时候方便家长辨认，要不然用孩子们的照片给这些小娃娃变个身？说干就干，将收集到的一寸照按照头像的轮廓剪下来，贴在纸人小朋友上，再在它的背后用硅胶枪粘上一块方形积木，它就可以站起来了！这些卡通小朋友瞬间就变成了班级小朋友的缩小版，可爱极了！“男孩女孩排排队”一下子从冰冷的纸片人摇身一变成为了有血有肉的缩小版小三班，再利用KT板制作一个小展示台，分别贴上星星和月亮的两个标志，代表了小三班的星星队和月亮队，这样就好比给自己班级的小朋友在排队，在学习排序本领的同时还能关注到班级其他的小朋友，真是一举两得！

个别化学习记录片段三：

“悠悠你看，我看到了你，还看到了晨晨！”易易高兴的拉着悠悠，“还有星星队和月亮队。”“我是星星队的，我来找星星队的小朋友。”悠悠说。“那我是月亮队的，我就来找月亮队”。两个人将所有的小人都进行了分组。

利用孩子們自己的照片进行升级后的《男孩女孩排排队》，深受孩子们喜欢。他们可以按照星星和月亮给小人分组，也可以按照ABAB模式给小人排队。由此可见，在新小班阶段，孩子们自己的照片是一种非常好的辅助材料，它可以作为个别化学习活动设计的出发点，通过各种延伸、改变与改造来达到想要达到的教学目的。

个别化学习材料二：我最喜欢去……

作为“男孩女孩排排队”的延续，“我最喜欢去……”这个个别化学习场景应运而生。事先在班级中做了一个小小的调查，和孩子们讨论喜欢去幼儿园的什么地方。刚刚进入小班的孩子，幼儿园对他们来说就像一个冒险乐园，总有新场景出现，需要不断的去探索与发现。

个别化学习材料三：我们去坐小火车咯！

班级里本来就有一列小火车，上面贴满了各种各样的美食，平时的玩法就是让孩子们给火车送美食，将各种美食贴满火车厢就算完成任务了。简单的操作，缺乏挑战性，趣味性也不足，所以不是很受欢迎，孩子们去玩过一次之后就不玩了。

结合“小司机”的主题，在加上班级里大受欢迎的“男孩女孩排排队”，我们决定在小火车上做文章，把它改造成符合主题的、孩子们喜欢的、具有可操作性的个别化学习材料。于是，“小三班号小火车”就此诞生。

材料投放之后也产生了一些问题，孩子们会把关注点放在了迷你小人身上，总喜欢拿起来左看右看，评论一番或者索性一直在玩弄着小人，而忘记了把他们送去坐火车。或者有的孩子会完全不看车厢下面的点数，想怎么贴就怎么贴。针对这两个问题我们也进行了跟踪观察，发现那些乱贴的孩子大多是点数能力偏弱的孩子，他们还不能进行手口一致的一一点数，个别化学习的时候存在困难，需要老师及时的引导与帮助。在老师给予帮助后，大部分的孩子都能够顺利的完成任务。

以上三个个别化活动内容，已经成了我们小三班的特色，最惹人眼的就是“小三班号小火车”了，一进门就能看到孩子们欢乐的坐在小火车山。而且，这三个个别化学习内容由孩子们的一寸照串联起了三个场景：星星、月亮队门口排队，排好队之后去自己最喜欢的地方玩，玩的时候发现了一列小火车，于是孩子们开心的排队上火车。

不仅是串联起了各个场景，利用孩子们大头照制作的个别化学习材料在可玩度、游戏持久性方面也比其他材料要高。因为这些个别化学习内容提供的材料是孩子们自己的缩小版，非常能激发他们进行个别化学习的欲望，这种全新的游戏模式也让材料的可玩性有了大大的提升，他们可以把自己代入这些材料的情境中去，好像自己就在这些场景中游戏一样。

回想这三种个别化学习材料的制作的过程，发现它们的成功是有迹可循的，简单梳理总结之后归结为一下几条经验，和大家一起分享：

1.以主题下的操作材料包为蓝本，结合孩子们的年龄特点和当下的兴趣点，对操作材料包进行班本化改造。

2.找到个别化学习材料不受欢迎的根本原因，并从孩子的角度出发思考，怎样做能让这个个别化学习材料“起死回生”。

3.孩子们的一寸照在小班上学期是非常好的一种辅助材料，能够融合不同主题下的个别化学习材料，让这些个别化学习材料更贴近孩子们的生活，更有孩子们的味道。