初探微课在幼儿园教学中的应用

刘栎岐

一、什么是微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教学与活动全过程。”微课“的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含于教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，他们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课有什么作用

微课是一种新型的学习形式，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的微博、微信等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）微课促进幼儿有效学习

1.激发幼儿学习兴趣

幼儿期的认知过程一具体形象性和不随意性为主导形式，并逐渐开始带有一定得自觉性。微课以声像结合、图文并茂的方式展开教学，吸引了幼儿的注意力，既激发了幼儿主动参与的热情，又能帮助教师更好地实现教学目标。

2.提高幼儿学习效率

教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师有目的、有计划、设计和组织的专门活动，而教学准备是教学过程完整顺利执行的有效保证。比如在一堂关于光影科学活动中，老师需要做一系列准备帮助幼儿理解其原理，占据了幼儿大量活动空间与时间。微课出现后老师在活动前设置了一个引导幼儿观赏微视频的游戏场景，孩子们在参与游戏的过程中，不由自主地就会跟着微视频上语音的提示和引导，进入主动探究的角色中，仅仅几分钟的小视频，就解决了如何引导幼儿主动参与、主动发现的问题，为孩子们赢得了下一步探究的时间和空间。

3.解决幼儿个体差异问题

幼儿发展水平各不相同，微课能适应不同能力的幼儿。幼儿可以在成人或同伴的引导下，在自主的空间学习和反复操作，根据接受知识的程度控制视频的进程，能产生非常好的效果。

（二）微课促进教师专业水平发展

1.微课加深教师对教材知識内容的理解

微课是针对学习中的重点、难点或是某一环节设计的，因此在选材和确定微课内容的过程中，教师深层次地思考教学目标和内容，研究重点和难点，寻找突破口，充分地研究学情，做到课堂无幼儿，心中有孩子，这本身是一个“备教材、备孩子”的教学准备过程，加深了教师对教材知识内容的理解。

2.微课开拓教师视野

为扎实知识点，教师必须先查阅相关资料丰富内容，活动才不会显得干瘪和空洞。那么，在拓展幼儿视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和幼儿在这种真实的、具体的、典型的案例化的教与学情境中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师教学水平，促进教师的专业成长。

3.微课促进教师掌握现代信息技术

微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，培养了教师的综合素质。要制作出优秀的微课资源，教师必须要有一定得拍摄和录制的能力为基础。微课资源的制作方式可谓五花八门：教师既可以直接使用摄像机、手机等设备对讲授类型的课程进行教学视频的拍摄和录制，又可用电子白板软件对演示类课程进行录制，还可以用录屏软件对操作类的课程进行录制……拍摄时灯光的设计、构图的选取、声音的调试等面临的问题也需要教师自己一一解决。

（三）微课促进家园共育

幼儿园教学活动中的微课有效促进了幼儿园的家园共育工作。微信作为微时代的传播工具因其便捷、实时而为大众所接受，幼儿园的微信公众平台不仅可以发布幼儿园动态、保教知识，同样也可以给家长发布微课视频。点击幼儿园微信号，幼儿园发布的微课视频尽收眼底，家长既可以了解到幼儿园正在进行的教学内容，及时给孩子进行复习巩固；也可以弥补幼儿因请事假或病假而耽误的集体学习机会。不管是通过幼儿园微信、幼儿园网站亦或是幼儿园微博，当家长与孩子共同观赏微视频，进行亲子操作练习时，家庭教育的正确引导也得到了增强；幼儿与家长在微课视频引导下共同参与科学探究活动，既发展了情商与智商，又提高了自信，家园共育工作也会因此上升一个新台阶。

三、微课在幼儿园教学中引发的思考

（一）不是所有的教学活动都适合用微课形式进行呈现

微课作为一种新媒体，内容的设计要适合多媒体特性，对于不适合多媒体表达的内容，制作的结果是适得其反。幼儿的思维方式主要具体形象思维不能为了微课而微课。比如：有些老师将洗手、吃饭等班级常规做成了微视频，而这些动作恰恰是老师当面示范时效果最好，如果说制作成微视频进行家园共育或是帮助孩子加深印象是可以的，但做成微课反而浪费了时间。

（二）部分教师在微课教学中缺失儿童视角

微型课教学从本质上来说，就是我和“我”的一个对话。前面的一个我是执教教师，后面的一个“我”是执教教师所面对的儿童，但在微型课教学中儿童的这个角色也必须由执教教师来完成。也就是说，在微型课教学中，教师要有先知先觉的意识，要根据不同的活动内容和不同年龄阶段儿童的发展特点预设学情，虚拟出儿童在活动中的不同表现以及存在的各种问题，并对此作出充分的预设和处置，进而在此基础上进行有针对性地引导和点拨。

（三）微型课教学过程中教学形式单一

微课基本以教师的讲授为主，缺乏游戏性、情境性、趣味性，没有为幼儿创设自由宽松的学习氛围。例如，在语言活动中，教师每幅图的教学形式基本一致，先提问，然后教师小结，最后一起跟着教师看图片讲故事。如果让教师说出教师执教年龄段幼儿语言领域发展目标，教师能把《纲要》或《指南》中关于语言领域的内容流畅地表达出来，但在实际微课教学中，先进的理念荡然无存。

微课在幼儿园的兴起是一次思想的改革，期待我们每一位教师在且行且思的过程中把微课带入到幼儿园的文化建设中去！