浅谈如何提高初中科学实验教学的有效性

张瑾

一、案例背景

初中科学是一门以观察、实验为基础的学科，科学知识点的得出，常常少不了实验的演示。如何搞好实验教学，提高实验教学有效性，是我们科学教师所要深思的。随着新课改的不断深入，我们要改变传统实验教学中教师课前多次预试，课堂成功演示的现象；要改变只注重结果而不重视过程的习惯。要允许学生犯错，也要允许教师失败，要让课堂中出现的“无效”问题，因势利导变为“有效”提问。在师生共同研讨中，维持教学系统的动态平衡，提高课堂教学的有效性。

上周，我们学校科学组进行了校级研讨课：初中科学八年级下第四章第一节《指南针为什么能指方向》

二、案例描述

案例一：当课堂要讲解磁化现象时，开课老师出示了一把铁制螺丝刀，一边向学生提问：“同学们，这把螺丝刀是铁制的，我们看下能否吸引回形针”，一边进行演示。学生则目不转睛的盯着，当看到现象时齐声回答：“能”。（意外出现：螺丝刀吸住了回形针）这位老师一愣，自言自语：“哎，这怎么跟我课前做得不一样啊。”这位老师可能一下子回不神来，只好描述了课前的实验现象并解释原因：“铁制的螺丝刀是不会吸住回形针的，只有经过与磁铁靠近或接触后，才能吸引铁质的物质，这种现象就是磁化现象”。一部分学生也许能掌握这个知识点，但结论与现象的不等式可能会扰乱他们的记忆。而另一部分学生对老师的解释可能根本无法理解，也就更谈不上对知识的掌握了。

案例二：课堂快结束时，为了巩固所学知识，以及培养学生利用知识解决问题的能力。老师抛出一个思考题：“同学们，如果在条形磁铁的一端吸住一枚一元硬币，当用另一条形磁铁的异名磁极与这一端相互接触后，会发生什么现象呢？”（演示如图）

学生纷纷进行猜测，同时也期望着实验现象与自己的结论相一致。这时老师说出了他的答案：“硬币将会掉下来，请同学们看看”，然后进行了演示。然而演示后学生却出现了一阵骚动，个个都面带着疑惑。（因为意外又出现了：硬币并没有掉下来）这位老师又是一愣，又是自言自语：“奇怪，这怎么跟我课前做得又不一样啊。”反复演示几次，结果硬币硬是没掉下来。公开课的紧张让这位老师也顾不及思考，带着些许的不解只好向学生作答：“这个硬币应该会掉下来，因为磁铁中间的磁性是最弱的”。那样的现象，这样的解释，我想没有哪个学生会理解的。

三、反思和分析

课堂实验是科学教师经常使用的教学手段，它对阐明科学原理、揭示科学本质和规律起着极其重要的作用。但在课堂教学中往往会出现一些预想不到的问题，使教师难以按事前设计的步骤进行教学。这时教师一定不要手忙脚乱，影响教学效果。要坚信失败或意外总是难免的，很多科学家不也是从意外中获得灵感的吗。

那么当课堂演示实验出现问题后应该怎么处理呢？这就考验了教师的教学机智。处理的好，不仅活跃了课堂的教学气氛，而且学生更容易掌握知识，并拓展了学生的知识点。而这正是我们新课程对课堂有效性的要求。但处理不当，学生不仅无法理解知识点，更可能对老师的教学能力和教材的结论都出现质疑。

对于课堂中螺丝刀吸引回形针的实验演示失败时，教师如果话锋一转：我刚拿来课前做的时候怎么不能，现在怎么可以了？老师一下子想不通了，同学们能不能帮老师想想这是什么原因吗？当学生在积极思考的时间里，教师可以在教室中寻找一些铁制物品如：学生的文具盒、钥匙、挂件等等。然后重新进行铁制物品的磁化演示，并且进行钢制物品的磁化演示。通过这两个实验，学生就会豁然开朗，同时也就会想到为这个螺丝刀验明“正身”。通过这样变“无效”为“有效”的问题，不仅让学生通过实验获得了真知，提高了学生的学习热情和兴趣，更能激发学生探索问题的意识，促使他们积极思考，大胆创新。

对于两磁极吸引后，硬币掉落的演示实验失败，教师如果能接着提出一个疑问：这跟老师课前的演示又不一样，同学们能否告诉我这可能会是什么原因吗？然后交待学生进行讨论。而教师也在期间及时调节不良的情绪，保持镇定，思考失败的原因所在。经过讨论学生应该可以得出可能是硬币太轻了，而磁铁中间的磁性很弱而不是没有的实验结论。通过这样变“无效”为“有效”就大大提高了学生对出现的科学问题能利用所学知识分析问题、解决问题的能力。或许比教师演示成功所取得的教学效果还要好。

教学意外的发生有时是不可避免的，而且它的发生往往带有突然性和新异性，將会极大地吸引学生的注意力，会使学生记忆得特别牢固。因此有时我们不妨采用一下“故意意外”法，把无效的问题变身为有效的提问，集中学生的注意力，提高学生的探究兴趣，或许能达到更好的教学效果。

新课程理念注重师生互动，要体现学生是学习主体，要多让学生自主交流，探究学习，从而促使课堂气氛更浓，促使学生的学习得到更好的拓展与延伸。所以当课堂上出现意外事件时，不能惊慌，要冷静机智地处理，因势利导，变无效为有效，变废为宝，反败为胜。