构建高中美术鉴赏教学中的探究性学习

许立军

[摘 要：所谓探究性学习，指的是学生在生活、学习领域中充分发挥主观能动性，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。通过发现问题、调查研究所开展的探究性教育话动，使学生能够更积极地获取美术知识、提高审美能力。

关键词：美术鉴赏；探究性学习；意识；观念；过程；发展]

高中术鉴赏教学中探究性学习的实施价值在固有的高中美术鉴赏教育中，使学生充分利用科学的教育能够促使学生进行独立思考、积极探索和大胆尝试，使学生能够在教师的引导下，更加积极主动地参与课堂教学，切实体会艺术作品中蕴含的审美价值和艺术情操。

一、激发学生的探究意识

巴班斯基说“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一”，在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。巧妙处理好这些内容，引发学生探究意识形成的关键。

二、培养学生的探究观念

培养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务，问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强，针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的探究观念：集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，通过教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，积极培养探索精神。

三、关注学生的探究过程

关注学生的探究过程，这是引导学生研究学习美術鉴赏的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从全面关注学生美术学习探究过程。让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。

四、把握学生的探究发展

美术鉴赏探究性学习必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是探究学习的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以，美术鉴赏探究学习的发展一一反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己探究学习的基础上都有所发展。

高中美术鉴赏的探究性学习，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想象，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

参考文献

[1]列·斯托洛维奇.审美价值的本质[M].中国社会科学出版社.

[2]托马斯·门罗.走向科学的美学[M].中国文艺联合出版公司.

[3]阎增武.美学原理导论[M].黄河出版社.

[4]腾守尧.走进课堂——艺术新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2004.