构建“简约化”高中数学课堂的实践探究

宋伦滨

[摘 要：“简约”并不等同于单纯意义上的缩减，相反“简化”正是另一种意义上的“丰富”。“简化”渗透在高中数学课堂的方方面面：“简化”教学目标，真正将“学”放在核心位置，发挥教学目标的引导作用；“简化”教学环节，建设高效课堂；“简化”多媒体教学，保证教学有序进行。这样，将“简化”落实，构建新型高中课堂。

关键词：高中数学；简化；教学目标；教学环节；多媒体]

高中数学课堂不断建设，课堂教学内容不断充实，教学不再局限于枯燥情境，而是趣味导入课堂，同时使用多媒体教学，引导学生探究学习。这样，数学课堂渐趋活跃，也因富于变化而脱离单一性。然而，在数学课堂日渐活跃、丰富中，我们不应忽视其实际效果，这样的课堂影响学生深思数学知识点，反造成负面影响。就此，我们应当“简化”高中数学课堂，旨在实现课堂高效运转。本文就如何实现“简化”进行论述，以资借鉴。

1“简化”教学目标，切实发挥其引导作用

在教学过程中，人文关怀日益重要，更加注重学生的价值培养，同样方法的培养也为教师所重视。然而，教学明显忽视了能力以及知识点在学习中的重要作用，教学目标强调的教学的重点与教学效果密切相关。一个好的教学目标是教学的良好开端，所以“简化”教学目标，有其必要性，而建设高效课堂不可绕开这一环。例如，在“方程的根与函数的零点”一课的教授过程中，教学目标要求教师创设妥帖的情境，让学生理解函数零点的概念，体会函数零点与相关方程式之间的关系；其次，要求学生能准确的找到函数零点，掌握函数零点的判断条件；最后，在函数与方程的关系中，切实体会数学的转化思想。

数学学习重在思考，故而教学目标需紧扣这一特点。这样，一段时间的思考为学生理解知识点提供可能；同时，反复思考有利于学生更好地掌握函数零点的特征，并可以灵活解题，逐渐增加学生对数学学习的兴趣。

2“简化”教学环节，建设高效课堂

教学目标真正依靠教学环节得以实现，可见教学环节是教学的重要组成部分。依据“简化”原则，教师设计教学应当考虑到教学环节是环环相扣的，要相互衔接。知识点由浅入深，则要求教学环节逐層深入，不但如此，教学环节组成了教学课堂，又不得不考虑其整体性。这样，以“学”为课堂的中心层层推进展开教学，建设高效课堂。

2.1“简化”情境导入

教师通过各种情境引出一节课堂的教学内容，将生活与知识相连接，这一教学环节在当今教学中极为普遍，数学课堂也不例外。数学情境构建并非至关重要，也不能因教学情境构建不当就对数学知识联系生活加以否定，所以，教师将精力过分浪费在教学情境的设置上，可以说是避重就轻，而精彩的教学情境并未能帮助建立高效课堂。“简化”高中数学课堂情境构建，使情境指向“学”。而课堂导入开门见山，不失为一个好方法。例如，在讲授“解三角形应用举例”这部分内容时，教师提出一个疑问：“古人没有先进的仪器，然而却能够测量出月球与地球之间的距离。同学们知道古人是如何测量的吗？根据已有知识，我们可以构建全等三角形、相似三角形或解直角三角形来测量未知的距离。然而，这些方法在测量月球与地球的距离时显然是不现实的，所以，就这些方法的局限性，我们今天学习正弦定理、余弦定理，来研究远距离的测量，进一步解决这一问题。”这样，教师不但引起学生兴趣，而且对测量距离的已有知识点进行了回顾，又就其缺陷性引进了新的方法——正弦定理、余弦定理，这样有利于学生快速融入课堂。

2.2细化教学过程

教师虽然在教学过程中起到引导的作用，但其所设置的教学环节必定会给学生展现一些难题，学生面对难题，定然会产生挫败感，故而教师应当细化教学过程。在情境中教师提出的问题，应当让学生充分思考；遇到个人无法解决的问题，可以进行一定时间的小组讨论；对数学结论反复研究，精益求精；同时，教师应当引导学生就其自主学习的知识，进一步深入理解。

2.3由浅入深地开展教学活动

学生学习新知识点后，应当不断练习，深入掌握。然而，练习题数量庞大，内容繁多，使学生产生心理上的负担。这就要求教师在繁多内容中，注重“专”，层层深入，有利于学生专攻知识点，高效学习。例如：在“算法的概念”这部分内容的教学中，教师让学生练习时应注重由浅入深。首先练习：“任意给定一个大于一的整数n，试设计一个程序或步骤对n是否为质数做出判定”；然后练习：“用二分法设计一个求x2-2=0的近似根的算法”。学生练习经历了由浅入深的过程，了解并且运用知识的能力大大增强，最终实现学习的逐层渐进，彻底掌握知识点。

3“简化”多媒体教学

多媒体教学虽然使课堂看似有趣，但并未充分发挥其作用，故而多媒体虽多次运用，费事、费力，但并未建立高效课堂。由于课件并不能涵盖教师所讲授的所有内容，只是小部分知识的展示，而这部分知识点往往摘录自教材，并无新意。而不以教材为本的课件，内容丰富却模糊了重点，故而费时费力的多媒体课件不如简单的板书，加之教师适当的教授话语，无疑为课堂增色不少。教师以语言引导学生，并且借助板书明确课堂重点，实现高效教学。

总之，高中数学课堂“简化”势在必行，而我们不能单单将“简化”等同于缩减，其以另一种意义上的“丰富”为数学改革指明方向，为建立高效课堂服务。

参考文献

[1]陈乔.简约化高中数学课堂教学研究[D].福州：福建师范大学，2014.

[2]田静.高中数学简约化教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2015.

[3]许卫兵.简约数学教学[M].南京：江苏教育出版社，2011.