高职院校计算机基础教学的研究与探索

摘 要： 高职院校计算机基础课程是一门实用性极强的课程。本文提出了几点针对高职院校计算机基础课程教学内容和方法改进建议，以达到激发学生学习兴趣，提高学生综合能力的目的。

关键词： 高职院校计算机基础课程；教学内容、教学方法；教学评价

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0246-01

随着计算机技术的快速发展和日益普及，计算机已经成为各行各业常用的工具。当前计算机基础课程是大多数高职院校新生进入大学后首先学习的计算机课程，是大学生必须掌握的实践性、应用性很强的课程。

一、当前高职院校计算机基础课程教学的现状与不足

当前，计算机技术更新较快，涉及范围较广，云计算、物联网、移动互联网、多媒体技术等新技术的出现对计算机课程的冲击不小。中小学信息技术课程的开设对高职计算机基础课程教学带来了不小的冲击，大部分大学新生已经掌握了一定的计算机操作技能，但由于我国个别地方教育发展的不均衡性，仍然有少部分学生对计算机的认识较匮乏，导致大学新生的计算机水平差异明显、综合应用能力不强、信息素养不够。各种类别的计算机证书考试也在一定程度上影响着高职院校计算机基础教学的内容和水平。

大学计算机基础教育一直面临着学生“非零起点”，“非同一起点”的现状。面对学生水平分化严重这种情况，教师很难因材施教，目前普遍采用多媒体教学方式，仍然是以教师为中心的传统教学模式，这种传统的教学模式很难长时间吸引学生的注意力。另外，新生习惯于中学阶段的填鸭式学习方式，自主学习能力差，面对学习过程中的困难，学生往往不能通过自主学习解决困难。因此怎样在有限的上课时间内因材施教，是教师面临的难题。

二、关于计算机基础课程教学内容方面的思考

目前大学计算机基础主要包括计算机基本理论和操作，其中操作部分仅限于Windows、Office和网络基本操作，但一些办公软件的高级操作并不涉及，学生学完课程后甚至无法自己编辑毕业论文，不会在Excel中分析实验数据。 然而目前用人单位要求学生一上岗就能自如应付工作，熟练应用各种常用软件、掌握各种软件应用技巧、快速掌握工作中需要使用的新软件，能独立解决问题。但計算机基础的教学内容无法兼顾，使大学生计算机应用能力与用人单位的要求存在较大差距，这就意味着教学内容与学生需求、社会需求存在差距。

计算机基础课程面对的既有计算机专业也有非计算机专业的学生，所以在教学内容方面对于不同专业要分清哪些内容是需要的；哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。例如目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换且将其作为重点讲授对象和考核重点，可实际上这部分内容对绝大部分学生是无用的，且对非计算机专业的学生学习起来感觉很吃力，而计算机专业学生在后续专业课上都会学习到，所以这部分内容目前可以暂时不学而留待以后再学。

三、关于计算机基础课程教学方法的思考

随着网络技术的快速发展，在线教育与传统教育逐渐融合，微课作为新的教学形式逐渐进入高校课堂。微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程。

在计算机基础课程教学方法设计中，微课可以将内容根据学生水平、需求分成必学和选学两部分。必学内容要求所有学生必须观看并完成相应练习，选学内容可以由学生根据自己的兴趣、爱好和专业需求自主选择学习。目前，微课的制作形式很多，可以是教师进行情境性的内容讲解或展示实验教学过程，可以是教师在黑板上的板书展示某个运算推理过程，也可以是通过录屏软件录制的屏幕操作或是语音讲解等形式。根据大学计算机基础课程的特点，计算机操作类内容的微课均采用计算机录屏软件录制形式制作，整个录制过程中要将时间控制在合理的范围内，既要在内容上要达到教学目的，又要激发学生的兴趣，并且存储容量不要太大，便于学生存储。录制的视频在后期制作中适当添加字幕、音乐，美化整个画面等，力求语言简洁、讲解清晰，这样学生的注意力就较为集中，使微课效果更容易满足学生的需求。

微课学习情况包括学习内容、学习时间、微课练习完成情况。学生登录学习平台后，可以根据需求选择观看要学习的微课视频，下载相应的微课资源包，完成课程配套练习。其中必学微课内容及对应练习要求学生全部完成，根据学习平台记录的数据统计，计入学生平时成绩。选学微课内容及开放性实验为学生根据自己能力及兴趣选学，这部分内容的学习时长、练习成绩则作为期末特别加分，给学生鼓励。

四、关于计算机基础课程考核方法的思考

在计算机基础的教学评价中，应将重心放在对学生实际操作能力的考核上。评价方法应该改为闭卷的上机操作，或者进行完全自由化的综合课程设计，给学生们一个可以自由发挥的命题，让学生激发自己的创造力和想象力。

计算机基础课程考核不但需要照顾学习成绩优秀的学生的发展和创新需求，也要照顾基础薄弱、学习成绩不理想的学生学习和成功的需求，因此，教师还可以将学生分为几个小组，每组根据实际情况分配一定数量的学生。每个小组都分配相应的任务，每个学生完成一个小任务。每个学生不但需要完成自己的小任务，还需要在小组中担任相应的角色，这就考验了学生的团队协作能力，教师可根据任务的特点来确定个人考核和团队考核的权重，进而对学生的学习情况进行考核评价。

计算机基础课程教学的主要任务是培养学生计算机综合应用能力、创新能力和自主学习能力，使其掌握计算机的基本知识，为后继专业课程的学习打下一定的基础，并具备利用计算机作为工具为以后的工作和学习服务的技能，以适应信息化社会工作、学习和生活的环境。

参考文献

[1] 朱志勇.创新视角下高校计算机基础课程考核体系的改革[J].怀化学院学报，2011，30（S1）：89-90.

[2] 徐新新.计算机基础课程考核标准的构建学术探讨.教学改革，2016.9

作者简介：曹淑芬 出生年月：1971.4 性别：女 籍贯：天津 最高学历：本科 职称：实验师 职务：实验师 研究方向：计算机