浅谈小学数学课堂教学中的情景创设

邓彩燕

[摘 要：在小学阶段的教育活动中，情景创设是经常使用的一种有效教育手段，这种教学方式符合小学生的思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系形象化，可有效解决学生分析、解决问题的能力，并让知识生活化。

关键词：小学数学；情景创设；课堂教学]

一、问题情景地创设

新课程强调培养学生的问题意识，发现问题、分析问题、解决问题的能力。小学生善于迎接挑战，他们想通过战胜挑战来证明自己的实力。教师要善于利用小学生的这一心理特点，积极创设富有挑战性的问题情景，引导学生快速进入到数学知识的探索和学习中，培养学生灵活、综合运用知识的能力以及良好的思维品质。如在“三角形的内角和”教学中，笔者先引导学生观察三种形状的三角形，经过测量发现锐角三角形有三个锐角、钝角三角形只有一个角是钝角、直角三角形只有一个角是直角。再通过比较，学生便提出问题：为什么在锐角三角形里能有三个锐角，而在钝角三角形里只有一个钝角，在直角三角形里只有一个直角呢？在问題的驱使下，学生受到了挑战，促化他们积极主动探索三角形的内角和知识，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的思路，促使学生的思维品质得到快速的发展。

二、探究情境地创设

数学的学习过程，是学生在教师的组织指导下亲身参与、积极思考、勇于探家、与人合作交流和创造等活动的过程。数学教学不是提供现成的知识，要通过创设探索情境，满足学生动手操作的欲望。如“圆的周长”一课教学中，笔者让学生把直径为2分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长，再把直径4分米的圆在直尺上滚动一周，得到圆的周长。通过测量，做出猜想：圆的周长与直径有着怎样的关系？教师通过组织学生测量圆的周长，让每一个学生都成为知识的探究者，让每一个学生在探索、交流的过程中，经历实践和创新，体验到探索数学知识的无穷乐趣。

三、生活情境地创设

数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。例如，在教学“年、月、日”时，我通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天，从而引出课题。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年，月、日，学习大月、小月、平年，闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

指导老师：许佑文

龙溪镇中心小学

参考文献

[1]韩国银.小学数学情景教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）：88-89.

[2]殷智芳.正视创设误区，优化小学数学情景教学[J].学苑教育，2016（3）：56-56.