学会赏识 站好讲台

王有梅 王有丽

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0108-01

教育，是一个热门的话题，是一个敏感的话题，是一个让人头疼的话题。学生抱怨：家长管得宽，老师管得严，学习太累；家长抱怨：孩子不懂事，不理解父母；老师抱怨，学生太难教，家长太娇惯；社会批评：教育太落后，学生负担太重……赏识教育能帮助你解除烦恼。赏识是师生精神相融、心灵交汇的桥梁，赏识能使学生树立自信心，自尊心。在一次次赏识下，就会形成一种积极地心里暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展。

一、科学赏识 转变观念

有人形象地把教育比作种地：“农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；老师怎样对待学生，决定了学生的命运。” “没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的学生，只有不懂教育的老师。”这些话虽然有些夸张，但也有一定的道理。地理环境变了，农民需要改變种植的方法；社会环境变了，我们是不是也要更新教育观念呢？

你们看，农民改变了千百年的种植方法，进行科学种田，测土施肥……那么，我们能不能让教育更科学呢？能不能测一测我们的学生呢？

想一想，过去的家庭教育是放养式教育。一家五六个孩子，家长管的少，他们自然成长，自然成才，他们在生活中学会相处，学会互助……家长的期望也不是很高。现在的家庭教育，是溺爱式教育。五六个大人围着一个孩子，特别娇宠，真是捧在手里怕吓着，含在嘴里怕化了。使孩子变得自私、任性，逆反……一味的索取，没有责任感，不知感恩，不懂感恩。家长的期望又太高。说实话，现在当一名老师难，当一名好老师更难。过去说老师要有一桶水、一湖水、长流水；现在说老师要成为学习型的人、研究型的人、智慧型的人。科学地运用知识，就是老师的一种智慧。

二、真诚赏识 内化于心

赏识教育的途径是发现优点，欣赏优点，发展优点。通过这一途径，可以培养学生的自尊心、自信心，培养学生的积极性、主动性和创造性 ，逐步达到“外化于形，内化于心。”

父母之爱是一种本能的爱，老师的爱是一种博爱。教育是没有选择性的，所有的孩子都有权利接受教育，都有权利享受爱。赏识是爱的一种表现，爱是老师最美的语言，赏识教育要培养学生的责任感和担当意识。让学生知道，自己的事情自己做，家里的事情尽力做，班级的事情大家做。每一个人都要对自己负责，对自己说的话负责，对自己做的的事负责，把责任还给学生。有责任，才有成长，成长才能成熟；有责任才有主动性，主动才能学好。赏识教育不是一味地表扬，针对学生对缺点与错误也要大胆的批评。不过这种批评不能伤学生的自尊心、自信心。

三、坚持赏识 获得成功

赏识导致成功，抱怨导致失败，赏识承认差异，成功允许失败。要记住，失败是成功之母，不是只有好学生需要赏识，而是所有的学生都需要赏识。爱听表扬，厌恶批评是人的天性，赏识会使好学生越来越好，赏识也能使差生看到希望，是他们向着好的方向发展。

赏识教育不是一朝一夕的事，赏识教育是长期的、艰苦的不厌其烦的坚持。要有耐心，有恒心，不能操之过急。只有这样，才能帮助学生树立自尊心和自信心，养成良好的行为习惯，才能收到预期效果。

四、优劣共赏 因材施教

自信是健康心理的重要标志。悦纳自己，对自己的赏识是自信的基础。针对学生的特点，因材施教，多方诱导，是培养学生自赏能力，树立自尊心的有效途径。

学生的性格不同，基础不同，习惯不同，标准也要不同。不能搞“公平主义，”统一标准，更不能“恨铁不成钢”。要知道，好钢是炼出来的，不是恨出来的。要记住“百炼成钢这句话，况且，有的铁是炼不成钢的。

五、家校同赏 和谐发展

学校教育必须与家庭教育形成一股合力，家校同步开展赏识教育，能产生事倍功半的效果。现实生活中，我们发现家长聚在一起，总爱把孩子进行比较，并会因为自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子觉得没面子。实践证明，创造条件，让家长参与赏识教育是促使学生形成自信走向成功的催化剂。通过家长座谈会、个别交流、家访、家校互动等形式，增进家长和学校的联系，使家长明确自己的责任，帮助家长掌握教育学，心理学的有关知识，了解现代教育的特点和规律，获得别人的成功经验，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育孩子的方法和艺术。也便于老师了解学生，掌握学生的思想变化，形成教育的合力。

真诚的赏识，善意的批评，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中发展进步。

站上讲台的教师是合格教师，站稳讲台的教师是骨干教师，站好讲台的教师是专家型教师。我们应该不断学习，认真研究，提高自己的教育教学水平，站稳讲台，站好讲台。

总之，地图是地理学习的载体，是地理知识的空间表象特征。运用好看图读轮廓 、识图解大意 、析图知天下、画图思全局、填图涨知识几个步骤，不但能充分反映地理教学特点和风格，同时也是一种独特的教学方法。还是培养学生掌握读图的技巧和空间思维，逻辑推理和综合分析，解决实际问题能力的基本方法。

运用好多媒体地图、课本插图和地理填充图册，是享受地理学习过程兴趣，领悟地理知识，全面提高学生的地理知识水平和学习能力，进一步增强学生核心素养的最有效途径。

3.结束语

综上所述，初中地理的学习内容不仅仅在于知识的本身，教师要传授学生读图、析图、绘图的技巧和解题的能力，积极挖掘运用地图在培养学生地理核心素养任务中的价值与意义，同时还要紧密联系初中地理教学内容，灌输学生更多地理与人类生活之间的紧密联系，树立生活化的地理学习意识，全面提高核心素养。

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我们应该用自己这棵大树去摇动很多的小树，用好地图教学唤醒学生那颗热爱地理学习的心。

参考文献

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[2] 茹殿良.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2013，11（6）：72.

[3] 张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学，2017，8（7）：80-81.