如何把握初中英语课堂教学中的“适度”

李郝彧伊

摘 要：在初中英语教育教学过程中，教师一定要认真分析学情，采取高效的教学方式，最大限度的整合教学内容，并有效的把握教学中的火候，也就是教学中的“度”。学生能做的，尽量让学生自己完成，需要教师引导的，教师就应该激发学生的学习内驱力，发挥他们的主体作用，激活他们的思维和探究意识，让教与学实现良性互动，实现既定的教育教学目标。本文中，笔者主要探究了新形势下初中英语教学“度”的把握，希望能对英语教学质量的提升能起到积极的作用。

关键词：初中英语 高效课堂 度

万事皆有度，适度最好，超过了度也就失去了本有的意义。英语教学是在一定的教学目标指引下，通过教师的引导而让学生掌握一定知识并应用知识去解决问题的过程。在这个过程中，涉及课堂的导入、提问及学生的参与、训练等多个环节。在这些环节中，只有把握好了“度”才能更好地提高课堂效率，促进学生发展。

一、情境导入要“适度”

在英语课堂教学中，通过情境的创设，让学生从课前的“休息状态”快速过渡到“学习状态”，通过情境引出问题，不仅能有效地集中学生的注意力，也能较好地形成从旧知向新知的过渡。但情境创设中应包含问题，引导学生在情境中发现问题而进入探究过程。而不能只以情境为主，忽视了情境中的知识成分，激发了兴趣却丢了知识构建。这也是目前初中英语课堂教学中常见的现象之一，有的教师为激发学生的兴趣，课堂中频繁地采用多媒体、故事、游戏等方法来创设情境，而情境中没有蕴含知识，学生玩得高兴了而学无所获。

二、合作探究要“参与度”

教学中，学生始终是学习的主体，学生的发展是教学的最终目的。而影响学生学习效率的因素众多，诸如学习兴趣、知识结构、知识基础、性格等。从课堂教学角度来看，学生的参与度是直接影响教学效率的关键因素。要提高学生的参与度，首先就要尊重学生，尊重他们学习需要、个体差异，在课堂中鼓励他们大胆发言、大胆交流。其次，要注重通过任务形式来驱动学生参与到探究中。但在任务驱动过程中，任务内容要根据学生的实际和教学目标而进行，不能盲目地认为凡是活动就能让学生学到知识。同时，要注重以问题来引导学生进行探究，让学生在问题的启发下参与到探究过程中。在合作基础上，通过对问题的分析和解决来获得技能培养。

三、操练要“多角度”

学以致用才是英语教学的真正目的。在英语教学中，要促使学生从知识构建向技能培养转变，就需通过操练来实现。在操练过程中，教师要摆脱传统英语教学的“题海战术”模式，而结合学生实际，从听、说、读、写等方面以辩论、讨论、演讲、故事、游戏等多种形式进行操练。如，在口语表达中，以课文复述、编故事、照图说话等方式来引导学生在理解文章的基础上表達就是不错的方法。

四、关注学生学习实际，把握提问时机成熟度

学生是课程教学的主体，也是教师在课堂教学中的关注对象。以学生的英语学习实际情况为依据，并结合课程学习内容进行提问，能够让学生的学习思维更为开阔。关注学生的学习实际，找准教学提问时机，能够让学生在学习过程中强化认知感悟。

教师在学生英语学习“口欲言又止、手欲写又停”时进行提问，不仅起到帮助引导作用，还能够使课堂教学过程更为连贯，激发学生质疑思考的激情。教师在英语提问过程中，除了依据学生的学习实际情况外，更应该围绕课程知识要点优化提问，把握提问的对象、时间、内容等，让学生有充足的思考时间。同时，多鼓励学生大胆表达，在学生思考受阻或者表达停止的情况下，运用旁敲侧引的方式引导学生深入思考探究，深化课程教学过程，提高教学效率。

五、注意课程学习任务要求，把握问题难易度

学生的英语学习实际情况需要在任务探究过程中予以表现。这就需要教师在教学中按照英语任务型教学原则，结合分层教学要求，以优化问题难易程度综合考虑，更利于学生接受语言知识。

在教学中，可根据课程教学目标，围绕任务学习需要，突出引导示范作用，更利于学生主动学习和积极探究。首先，要优化课程知识结构体系，尤其要注意对课程知识的重点和难点等方面内容进行组合，形成难易适中的学习任务。其次，根据学生的学习理解感悟承受能力，把握提问问题的层次性和针对性，积极发挥问题引导的作用。最后，问题要凸显课程知识教学目标，满足学生主动学习和多元探究的发展需要。

六、依据互动表达交流情境，把握提问方法的多维度

英语教学是教学双方进行交流的过程，创造接近真实的语言表达交流环境，让教师在师生交流互动的过程中发现问题、探究问题，更利于学生探索英语知识的奥妙。

对于在教学互动过程中的提问，可采用多样化的形式，特别要发挥好学生的英语学习主动性和积极性。提问的方式可多样，让学生在不同的提问过程中深化认知感悟。例如，可采用师生互问形式，让学生对课程内容深化认知；可采用小组交流提问形式，由学习小组成员进行提问，帮助学生加深理解；可采用集体提问方式与教师进行对话，让教师发现学生在学习过程中的不足。提问方法多维度更利于丰富课程教学方法。

总之，只有把握好教学环节中的“度”，才能引导学生更好地参与到学习探究中，从而提高教学效率，促进学生发展。

参考文献

[1]王晓红.英语阅读教学应把握好几个“度”[J].中国校外教育：中旬，2012（01）.

[2]吕淑霞.如何把握英语课堂教学艺术[J].读与写：教育教学，2012（02）.