高中文科地理教学策略的优化研究学生识图能力的培养

王卓

教学策略是指教学过程中为实现预定的教学目标而采取的最佳方法和技巧。作为教师选择什么样的教学策略能让课堂体现学生的主体地位，使学生在掌握地理知识的同时，学会地理研究方法和地理思维过程呢？不同年级即便是同一知识的教学，策略也大有不同。下面我要介绍的是识图能力在高中三年时间的培养策略。

一、高一策略：培养学生读图的兴趣，激发学生求知的欲望

彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”会看地图，是生活的必备的技能，是对学生终身发展有用的知识。因此，兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。老师要引导学生，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，课堂上我适时设计一些能激发同学阅读地图兴趣的活动。例如，结合天气系统图做一次天气预报的播报员；出示几张旅游景点的平面图，学生分组活动，再结合平面图以导游的身份为全班介绍景区的景观；还可以让学生通过所学知识在地图中设计户外运动中爬山的路线、攀岩的路线、野炊的地点，推测可能形成瀑布的地方……这些设计让学生兴致高涨。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感，学生乐此不疲。

二、高二策略：文科生“动手”能力培养

我国古代思想家荀子曾写过“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。行动起来是掌握一门知识最有效的方法。地图是地理学科的特殊语言，进入高二阶段，对文科生读图能力的要求突然提高，尤其是知识量繁多的世界地理和中国地理，学生有种措手不及的感觉。这时无论教师如何激发学生兴趣也不能让学生把这么多的图理解并运用。那么在教学策略上就要多用心了。我们要更多关注学习主体的特点，也就是备课要求中的“备学生”。17岁的孩子动手能力强、交流能力强、学习能力强，记忆能力强但忘得快，所以这一年我着重让学生们动手画，例如：在中国地图上画河流、山脉，标注地理分界线；分组制作不同区域的自然、人文地理手册，并在班级展示；地理中最难的知识莫过于地球运动了，组织所有同学从不同视角观察并制作光照图，收集成册，高三再用。

三、高三一輪复习策略：寻找有效信息，准确把握信息含义，越过去，向前冲

有人认为，地图的功能是获得某种特定的陈述性的知识服务。我认为：地图是掌握有用知识的中介，是架构问题解决的桥梁。所以这一段教学策略我选择注重在“用地图”中培养学生把握信息、升华知识的能力。地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，其实就是必修教材中所讲的整体性特征，这种联系可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关系。因此可以尝试“一图多思”、“多图并用”的教学策略。例如：通过阅读“某区域的自然地理环境”图，可得出地理位置特征，地形特征、气候类型、自然带类型、河流水文特征等多项的结论，学生在此基础上还可以进一步分析推测该区域人口分布特征、农业类型、工业类型、交通选线、环境问题等等，在老师的引导下，学生还可以为该区域的可持续发展献计献策……。这些何止是举一反三啊！

四、高三二轮复习策略：专题训练中提升获取信息的速度，培养学科素养

“当所有的知识都学完了是不是就可以轻松地应对高考了呢？”大部分学生都曾经这样问过自己。然而在模拟考试面前，学生们的原有的自信变得那么渺小。这一阶段考试增多，由于时间限制，学生读图准确度下降，举一反三在这时总是不太好用。什么原因呢？获取信息的准确度和效率太差。因此二轮复习的策略应倾向于专题训练，例如等值线图、统计图、示意图、景观图、区域图、热点图等，通过反复练习，提升获取信息的速度和准确度，培养学科素养，进一步提高考试成绩。

五、高考前策略：回归教材，从零开始，海纳百川

当成绩稳定后，高考来临前，还可以做些什么？回归教材！教师带领学生认真翻看每一幅精美插图，畅想它所展现给你的更多相关联的知识并制作有自己特色的思维导图。形成地理学科的知识网络，迎接高考。

纵观近几年高考，学生失分率较高的原因归根结底在于识图能力欠缺，因此在常规教学中注重培养学生的识图能力培养不仅可以轻松迎战高考，还可以给予学生步入社会的生存能力，受用一生。而这正是现代素质教育的本意。作为教师，我们是学生知识的引路人，终身学习、与时俱进、讲究方法，事半功倍，任重而道远。