运用情境教学法来创设有价值的情景交际

陈艺红

一、英语情境教学法是什么

1.情境教学法The Situational Approach 的定义

从概念上来说，情境教学法指的是在课程教学过程中，教学者通过创设情境，充分利用形象，将抽象变具体，使学生达到学习的目的。将情境教学法应运到初中英语教学中来，就是要求教师根据初中生的学习特点和特征，尊重初中生基本认知规律，在英语教学课堂上，创设具体形象的英语情景，使抽象的英语变成具体可视的语言，从而使学生能够更直观地接触英语。

2.情境教学法的优点

情境教学法可以将抽象的英语理论转变为具体的语言情境，可以帮助学生在情境交流中用英语进行思维、说英语，有身临其境之感，激发学生对英语学习的欲望和兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的，使学生能够理解英语、表达英语。这种教学方式融生活性、趣味性、科学性于一体，能够极大地提高英语课堂的教学效果。课堂气氛得到了活跃，学生的学习兴趣得到极大的提高，同时还锻炼了对于语言信息输入、输出的能力，养成良好的学习习惯，学以致用。学生真正有所学，那么，英语课堂的教学才是真正算得上成功。

二、如何创设有价值的情境

教师创设情境的方式很多。比如说，结合生活实际来创设情境。生活无处不在，语言与生活密切相关。因此，教师在使用情境教学法教学的过程中，可以尝试联系学生的实际生活，创设贴近生活的情境，这样更可以激发学生的联想和想象能力，使学生学会活用语言。学习与运用要互相结合，英语还是要走到实际生活中去，只有在生活中能够交际，英语教学才能够达到其真正目的。除了联系生活，教师还可以利用多媒体创设情境在初中英语教学中尝试多使用情境教学法，可以将抽象的语言符号变为生动形象的可视语言，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间想象能力，使得学生身临其境，置身于英语环境中，更好地提高英语教学效果。

三、创设有价值的教学情境的准则

情境教学是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要體现以下几个特征：

1.基于生活

创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现，挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习环境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验——认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。我们要有自已的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，危重别人的知识方才可以接得下去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说，这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

2.注重形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化。其次，应该是形象的具体要求的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既能使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.体现学科特点

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。

4.内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思维状态。新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

5.融入情感

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。反观自己的教学行为，有时情绪低潮时，运用的的情境教学的效果就不如有强烈情绪效果好。所以作为教师应与平和及积极的情绪运用情景教学来更好地指导教学。达到良好的效果与成效。

总之，教师如果能合理地利用情境教学法，在课堂中多创造有价值的教学情境，我们的课堂将更高效。“教学有法，教无定法，贵在得法。”可见英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥学生们的主体作用和教师的引导作用。只有把者有效的统一起来才能不断地提高引导学生发现，探究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。