浅谈对农村高中英语阅读教学的思索

李雪花

高中英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”英语阅读能够扩充学生词汇量，丰富学生语言和提高学生语言运用能力，是学生拓宽视野，获取知识和信息的重要渠道，有利于学生终身学习和可持续发展。阅读理解是高中英语教学的重点，其目不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人，为终身学习奠定扎实的基础。优化阅读教学模式，培养和提高学生的阅读能力，应从以下方面做起。

一、要不断更新教学理念，转变教师角色

在多次的教师培训学习中，笔者深刻认识到语言是交际的工具，一个优秀的语言学习者需要与时俱进。同时，笔者也深知自身教学的不足与存在的问题。正因为语言的这一特殊性，教师的教学理念、教学方法等都会直接影响学生的阅读能力因此，英语教师有责任从教与学的实际出发解放思想，树立符合新课标要求的教学理念，应用相关理论，优化教育教学方式，改进教学方法，帮助学生提高阅读能力。其次，教师的角色不仅仅是leader，还应该结合实际情况相应扮演以下角色controller、organizer、assess、prompter、participant、resource、tutor和observer。这样师生之间才能平等，和谐的合作学习。

二、要帮助构建学生生态化的建构盘大的语言知识体系

语言学家维尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递”。学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要。如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的一块块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的想必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。一谈到这一方面，很多教师把这任务推到学生身上，从一定意义上来说，学生占主导没错，但教师可在平日的词汇课上做一些改进，从某种程度上来说，就是帮助学生记住单词、扩充单词，提高阅读水平。

（一）注重阅读量的积累

阅读研究界有句名言：阅读理解不是读读者感知文字的意义，而是读者赋于文字以意义。阅读是读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程。意义既不完全取决于读者，也不完全取决于语篇。语篇、读者、流利性和策略结合在一起构成阅读行为。

（二）扩大学生的阅读量

学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在“兼顾基础，突出语爲，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。要坚持天天读，最后每天读一篇短文。从趣味故事入手，向科普、应用文等方面发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可读些简易英语读物、英文报纸、杂志等在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。

（三）教师要充分利用网络资源

比如：（1）读单词，文章。可以通过www.voki.com创设voki，这样能增加课堂的趣味性。（2）预测文章主旨或复述课文。可用htp：/ww.wordcloudscom创设主题词汇，并选择学生喜欢的masktheme、shape、color后，然后在wordclouds，這种方法不仅能吸引眼球，还能让学生在不知不觉中喜欢阅读。

（四）重视文化背景因素的介绍

语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为英语教师，要有意识、有目的、并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习俗。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料，如从China Daily，English Corner，等材料选一些介绍异国风情热门话题的文章让学生阅读，提高学生的阅读理解能力。大家都知道，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化背景缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握，能够帮助学生认识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点。

总而言之，教师应该通过阅读课的教学锻炼学生获取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识。但学习这些内容的目的是为学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该以语篇为基础，由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。