关于课堂教学方法的最优化

刘国容 冯云

教学方法是教学过程中一个十分活跃的因素，对完成教学任务、实现教学目的起着决定性的作用。课堂教学方法的选择与运用究竟怎样才能实现最优化呢？这是一个复杂而又具体的研究课题，本文试图对此作些探讨。

一、树立正确的课堂教学指导思想

（一）正确认识传授知识与培养能力之间的关系，树立起教学的发展观

教育具有继承和发展两个职能。我们的教学应在继承的基础上重视学生的发展。教学中应当把教学思想从单纯传授知识转到既重视知识教学又重视能力培养、知识与能力互相促进的轨道上来，在让学生获得基础知识的同时，立足于培养学生的观察实验能力、运用知识分析解决实际问题的能力和情感、意志、性格。最大限度地促进学生全面发展。

（二）正确处理教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学生观

教学过程是学生的认识过程。教学的根本目的在于塑造学生。因此，教学中应突出学生的主体地位，让学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下获取知识信息并发展相应的能力。教学中教师应起的主导作用主要是：培养学生学习课程的兴趣和愿望，启发学生自觉地学习和积极地思考，为学生创造主动积极学习的条件，进行必要的讲解、指导和个别辅导。

（三）坚持以实验为基础

许多课程是以实验为基础的科学。学生要学好这些课程就必须获得必要的感性知识。实验是向学生提供感性知识最理想的手段与方法。同时，实验也是激发学习兴趣、培养动手技能、掌握科学方法的一条基础途径。

（四）坚持启发式教学

启发式教学的核心是充分调动学生独立思维的主动性、积极性与创造性，掌握科学思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力。为此，无论是新课引入，还是新课教学、讲解例题、运用知识解决问题、课后辅导；无论是做实验，还是理论分析都必须坚持启发式教学。

二、教学方法最优化在教学中的实施

（一）深入研究每一种教学方法

实现课堂教学方法最优化的前提条件是广泛收集、深入研究每一种教学方法。教师一方面要做教学的有心人，注意“多采撷”，另一方面要注意将“采”来的方法运用于自己的教学实践，在实践中去认识、理解和掌握，了解其优越性，明确其局限性以及学生对它的适应程度。在此基础上，再从理论与实践的结合上根据自身的个性特征与教学艺术风格特点，迸一步丰富或改造其内容，达到教学方法與自己教学风格的和谐统一，使其中真正成为自己的精神财富。

（二）恰当选择，优化组合，灵活运用

实际教学中，教师必须在正确的教学思想指导下，根据选择教法的客观依据和对教法的掌握，按照一定程序对课堂教学方法作出恰当选择，并进行科学而又创造性地组合与实施。

l.综合分析

结合课堂教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生情况、教学设备以及教师自身素质、教学技能技巧等各个方面进行全面地、具体地分析，从而从整体上掌握与课堂教学相关的种种情况。

2.比较筛选

在综合分析基础上，根据实际与要求，看众多的方法中，哪些能更好地引导学生主动积极地获取知识，培养多方面能力和非智力因素；哪些能更好的发挥教师的教学艺术风格特点。经过反复分析、比较，将其中最佳的方法筛选出来。

3.优化组合，灵活运用

一般说来，针对同一教材内容挑选出来的几种方法可以有不同的组合方式。我们曾就“电磁感应现象”这～内容的教学选取了三种方法：讲授、演示和练习。从不同的角度出发，设计出了三种不同的教学方案。

[方案提纲1]：以“电磁感应”概念为基础，提出电磁感应条件问题；演示书上实验，配合讲解分析，引导学生得出电磁感应的条件；分析例题，学生练习巩固。

[方案提纲2]：分析电磁感应实例，提出电磁感应条件问题；直接给出电磁感应条件，并作简要讲解；演示实验，对电磁感应条件逐一验证；讲解例题，学生运用巩固。

[方案提纲3]：演示实验，说明并不是任何情况下都能产生电磁感应；抓住产生电磁感应的几个因素，引导学生通过演示实验逐一探索，总结归纳出电磁感应条件；分析讲解例题，学生运用巩固。

不难看出，尽管三种方案中所用方法都相同，但由于三种方法在教学中的地位、作用以及排列组合等方面的差异，便构成了三种完全不同的方法体系。理论分析与教学实践证明，它们所产生的效果也是不相同的，其中方案3即第三种方法体系最理想。

选择出来的方法究竟怎样组合才能达到最优化呢？这时需要特别注意具体考虑两方面的问题：

第一是课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的知识之间都具有一定的联系。我们应抓住这种联系精心设计课堂教学内容的逻辑结构，即怎样引入新课；如何引导学生探讨、论证得出结论；怎样进一步组织学生讨论、验证和运用结论等。课堂教学的这条逻辑主线一定要“清”、“巧”、“合”。清，即清晰；巧，即非平铺直叙；合，即符合学生的认识规律。

第二是学生课堂学习中的思维活动结构。心理学研究与教学实践都表明，学生在课堂学习中思维活动大致可分为三个阶段：启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学初期学生的思维活动属于启动阶段。这时学生注意力不很集中，思维活动比较离散、迟缓；在思维活动的最佳阶段，学生注意力集中，思维活跃、敏捷、脉络清晰，有强烈的求知、求成欲望，对新知识接受快；最佳阶段过去，学生的思维活动便开始出现“疲劳”，具体表现为注意力开始分散，反映速度逐渐降低。

课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上形成一定的结构与之对应。灵活、有效地变换教学活动方式，完成课堂学习任务，达到课堂教学目的。