小学数学课堂中师生互动方式的研究

孙国瑞

新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在现当代小学，课堂互动经历了很大的变化。一开始“填鸭子式”的教学，老师讲，学生听，老师问，学生答，很少有学生提问，这样，基本上是单向的。随着课程改革的实施，课堂互动中出现了热闹非凡的场景。教师提出问题后，一石激起千层浪，生生，师生间进行频繁的互动，取得了很好的教学效果。当前的课堂互动逐渐趋于理性。可是当前课堂活动方式多样化，情感互动，思维互动，小组合作，动手操作，讨论交流等等。课堂互动与众多的活动方式间怎样有机结合？课堂互动是多一些还是少一些？哪些互动是有效的，哪些互动是无效的，对教学效果有多大的影响？等问题又出现在广大教师面前。

一、课题研究的目标及内容

（一）课题研究的预期目标

本研究从前人研究的理论基础出发，结合小学教师课堂互动水平的现状，对当前的农村小学数学课堂互动方式进行研究，探讨哪些互动是有效的，哪些互动是无效的，如何增加有效的互动，减少或者去除无效的互动，通过互动，真正实现“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的角色，进一步改进课堂教学。

（二）研究的内容

（1）课堂中教师与学生发生互动时，教师采用的传递信息的常用方式，这些方式产生的效果哪些不同。从中找到恰当高效的传递信息的方式。

（2）课堂中教师与学生发生互动时，学生采用的传递信息的常用方式。从中找到学生最喜欢的互动方式。

（3）不同年龄阶段的老师与学生进行课堂互动的差异：分别研究25-35岁，36-45岁，46-55岁三个年龄阶段的教师如何与学生进行互动的。

（4）各年级的学生课堂互动时有什么不同。研究1-6年级的数学课堂，师生互动的情况。

（5）整理分析教学案例。选择1-6年级部分教师的教案，找到师生互动明显的部分，进行科学分析。

二、研究的重点、难点

课题重点是研究不同年龄阶段的老师与学生进行课堂互动的差异；分别研究25-35岁，36-45岁，46-55岁三个年龄阶段的教师如何与学生进行互动的。研究对象面很广，因此研究时选择有体表性的教师进行，以点代面，有重点地进行。

课题的难点是需要对各年级段的课堂教学和教学效果进行观察跟踪，统计学生的成绩，分析学习效果，数据量很大，要精确才能体现课堂互动的不同方式造成的影响。调查互动方式时，有的问题教师和学生主观性很强，要端正态度，认真对待，我们的研究才会准确。

三、研究的具体步骤

主要工作包括根据研究内容与研究思路进行课题具体研究，个案追踪与访谈，理论研讨，推广成功经验。召开实验老师座谈会，查找问题不不足，交流心得与经验，分享成果。

一是了解当前数学课堂教学中师生互动交流的状况。通过案例追踪与访谈等形式进行，为后面的研究方案的实施做好准备工作。

二是在教学设计、课堂教学中渗透课题研究的内容。加强集体备课，從交流互动方面优化教学设计。

三是改进教师语言表达。

语言是交流的思想工具，是教师向学生传播知识信息的载体和重要的媒体。本次实验教师虽然普通话全部达到教学要求，但是由于农村生活环境的影响，在教学中经常出现方言、不标准的口语，影响课堂教学。所以本实验开始阶段，对教师语言进行规范化。进而观察语言的变化对教学效果的影响。

精心打造自己口头语言的表达方式。每位教师应根据自己所教学科和自己的气质，吃透教材，精心打造自己的口头语言风格：或风趣幽默、或言简意赅、或妙语连珠……让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。进而和老师主动交流互动，活跃课堂。

语言丰富，生动鲜活，明白易懂。如果教师的口头词语贫乏，穷于表达，说来道去，就那么有限的几个词，听起来干巴巴，不停的重复，罗哩罗嗦，有时又高深晦涩，深奥难懂，学生就根本跟不上思路，不知老师所说的什么。这校的交流效果很低。鼓励老师努力学习，丰富知识，充实自己的口头语言词汇，使自己的口头语言生动鲜活，让学生喜闻乐见，乐于接受。

准确严谨、科学合理，遵循规律。 课堂交流中教师的口头语言，不仅要表达准确，而且更要合乎实际，遵循事物的本质和规律。实验教师的口头语言要逐渐达到恰当准确地表述自己所要表达的思想与情感，与学生合理交流，服务于课堂教学。

开展以“合作、交流、兴趣、高效”为主题的教研活动。让学生讨论，促使学生积极思维，打开思路，同时老师参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。鼓励学生做，边做边说，学生天性好动，课堂中安排学生动手，遇到困难就会主动进行互动交流。

开展趣味数学竞赛活动。比赛内容包括口算、数学知识综合应用、图案设计等。让学生走进生活，在趣味中有所收获。

四、成效

（一）提高课堂教学的效率

教师在课堂上通过与学生进行良好的互动，能够进一步提高课堂教学的效率，促进课堂教学的顺利进行。在课堂教学中，教师与学生进行沟通，进而让学生全面的了解教师的教学计划，本堂课教学的难点和重点，需要学生重点掌握的知识等，进而使学生在课堂学习中，合理的分配学习的时间，学习更加具有计划性，学生不仅能够提高学习的效率，而且也促进了课堂教学效率的提高，使教师能够在有限的时间内，进行更多知识的教学，促进教学工作的顺利进行。

（二）增加课堂教学活力

在教学中，教师适当的以研究者的身份参与到学生对于问题的讨论上，并且对学生进行鼓励，提高学生学习的自信心。进而使小学数学的课堂教学不再是教师教，学生学的模式，而是教学与学生共同学习沟通和交流，共同完成学习的任务。

（三）培养学生的综合能力

学生在小学阶段，教师需要对学生的各项能力进行培养。因此，教师在教学中通过与学生进行互动，建立良好的沟通，能够培养学生以下几个方面的能力：一是，能够培养学生的沟通能力。二是，能够培养学生的学习能力。三是，能够培养学生的知识迁移能力。