探析小学语文古诗词教学的审美体验策略

黄生林

摘 要：古诗词是我国的历史文化瑰宝，是中华五千年文明的写照和缩影，其充沛的文学韵味、藏而不露的意境和美不胜收及丰满的艺术形象，带给每个中国人的是心田的滋润、精神的浸礼和丰盛的文化教养。本文就如何实施小学语文古诗词教学的审美体验进行了论述。

关键词：小学语文；古诗词；审美体验

在现行的小学语文教材中，口碑载道的古诗词收录了许多，且按照小学生心理认知阶梯梯度，在不同的年级教材里分布，和教育目的实现了比较完美的融合，给学生以适度的审美体验，传递着审美情趣。在古诗词教学中，要想对诗词作者的情感进行深入领悟，需要对古诗词的意象进行准确理解，对诗歌所表达的意境进行升华，抓住诗歌所表达的主题，反复诵读，实施有效的审美浸透。

一、在诗句的品味中体验语言的美

文学是需要语言表现的，诗歌的语言不仅需要凝练，更要讲求语言的美，是文学语言表现的最高艺术。诗歌的语言无论是华丽还是简朴，都是作者进行语言锤炼的结果。因此，诗的语言不论瑰丽也好，质朴也好，都需经过锤炼加工。读诗词仅仅是体会其中展示的文学形象和生活画面是不够的，要设法走进诗歌的意境中引导学生通过字词和句子的分析体验其中的审美情趣，获得诗词所表现出来的“诗眼”。教学中，对诗词中的“诗眼”，要花力气引导学生进行反复咀嚼，认真欣赏和推敲，感受作者锤炼语言的基本功。

二、在激情的朗读中展示情意的美

诗人的思想感情都是包孕在诗歌的字里行间，其表达的意象包含在诗歌的格律里，展示隐含在格律里押韵的美，是需要仔细揣摩朗读的技巧才能体会出诗中所要表达的语言和意境美。朗读诗歌，可以在朗读中展开想象，能够得到情感体验和语言优美的体验。诗歌的朗读需要和着格律读出诗中的节奏感和包含的格律的音乐美，用声音展示音乐的旋律美及语言形式的美，将诗歌中生动形象的美和深刻的思想内容通过朗读再现出来，用强烈的艺术感染力让人们享受诗歌的美的意境。在深层的体验中，教师和学生或引吭高歌，或悄然低吟，感觉自己就是在和诗人进行感情交流，心与心的沟通。在余音袅袅中，学生和詩人的心理距离，在激情的朗读中上升到了“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的美好境界。

例如，杜甫的《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写作在安史之乱中诗人被困长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，让人惊心怵目。诗人在写景中感慨万千，触景生情，移情于物，强烈抒发了国破之痛，把爱国与伤时之情，把国和家的命运紧紧联系起来。全诗既写诗人望中所见：沦陷中的国都满目疮痍，可是沦陷前的山河的样子还在呢，眼前虽已经是春天了，长安却是一片凋零破败。过去满目繁华的国都，现如今却是那样的不堪入目。再想到百姓的K遭屠戮，家人和自己联系不上，诗人虽然是四十五岁，却已是满头白发了。这首诗通篇饱含着诗人忧国忧民忧己的忧伤情感，在朗读中，教师应引导学生进行这方面的体验，通过朗读把诗人悲闷伤痛的感情淋漓尽致地集中反映出来。

三、在美丽的意境中展现画面的美

谈诗歌的美实际上就是诗歌的内容美，诗歌的语言美、艺术表现手法美、诗歌表现形式美，就是说诗歌的美和诗歌的艺术、内容和形式、诗歌的意境是相统一的。中国古典美学中营造意境是很大的一个范畴，和古代诗歌的创作原则也是吻合的。意境是什么？袁行需说：“意境是作者的主观感情和客观事物交织一起后达到的一种艺术境界，这种艺术世界还能让人深陷其中不能自拔。”在营造古代诗意境中，有静态和动态，一般都是静动结合，静中有动，动中有静，体现的是灵动的美。

如读杜牧的《山行》就仿佛看到了这样一幅画面：山路、人家、白云、红叶使诗人乘车而上，在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。这篇诗作构思十分精巧新颖，谋篇布局新奇，即便是在萧败的晚秋季节，读了这首诗歌也不禁为之精神振奋，感叹夕阳西下秋景的美丽。学生在读诗中，或毫无感觉沉浸其中，深刻体验作者的内心世界。抓住学生这样一种心理体验，让他们拿起笔，写出诗人体验家乡的美景。学生在写作中发挥自己的想象力，将自己的想象和诗歌的意境完美地融为一体。由此可见，小学语文中的古诗词教学实质是引导学生吸收诗词中的意境进行再创作，创作中让学生的想象力迸发出来。以此在教师的引导下，让学生实现古诗词审美的再创作。

四、在审美的特征中展示情景的美

古代诗歌中有不少的写景诗，这是对客观事物的描摹来表现作者思想感情的诗歌。在古代诗歌中，山水诗和田园诗歌都是属于这一类。写景的诗歌在审美时候，需要抓住其景物对象和营造的氛围，也就是意象和意境。写景诗的景物描摹对象抓住了，诗歌的内涵就抓住了。诗歌营造的氛围表现的是作者的“真正的情感”和描摹的客观景物相融而创作出来的使人感动的艺术境界。

如杨万里在《小池》这首写景诗中，景物描写的四个方面“泉眼”“树荫”“小荷”“蜻蜓”都是情意绵绵，柔美细腻。泉眼中涌出一道细流、一池树荫柔和静美、池中的片片荷叶、飞来飞去的蜻蜓，将我们带到了一个柔美而轻柔、细腻美妙意境之中。这首诗展示的意象创造出的意境是独特的，对初夏时期小池中富有动态美的景象进行了生动和细致的描摹。在导引学生对这些表现诗人情感而又具有高度艺术性的语词进行鉴赏时，学生会被诗人所表现的具有艺术感染力的情感美所感染，体会诗人内心深处热爱自然景物的炽热感情。陆游的《示儿》表现的是诗人到死不变的爱国主义激情。教学中，可以让学生对这类诗歌反复诵读，学生就会有感悟生命的激情涌动，就会有生命之水汩汩流动，学生梦魂萦绕的是渴望祖国大好河山的大一统。此时，如果再引申一下，让学生引申到自己和母亲的相处，想对母亲说的话，那爱就会激荡在学生心中。可见，爱洋溢在心中，在身边所有的爱都能让我们感到美就在身边，这样的效果就是美育教育的预想效果。

重视古诗的教学是小学语文教师不能忽视的，应当实施多样的教学手段和方法让诗词教学多姿多彩，让师生、文本和诗人形成共鸣，让学生去发现、欣赏和享受诗中的美。

参考文献：

[1]张敏.浅谈小学古诗词教学的审美体验策略[J].语文教学通讯·d刊：学术刊，2012（3）.

[2]徐丽婷.加强审美体验，提高小学古诗词教学质量[J].课程教育研究，2012（25）.

（作者单位：湖南省澧县澧澹中学长庆小学）