浅谈在科学课中培养学生核心素养中自主发展的自主学习能力

王云波 时玫

核心素养一词已经不陌生了，而核心素养中自主发展更是让我们关注，如何让学生达到乐学善学的目标，在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主发展从而打到自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。在科学课中如何培养学生核心素养自主发展的自主学习能力，是我多年研究的话题，我总结一些教学经验，希望各位专家学者和同行们多提宝贵经验。

主要体现以下几个方面：

一、关注学生观察探究能力

观察和探究性实验是人类认识自然的基本途径，无论是认识自然事物，还是探索各种自然规律，都离不开观察、实验和实践。我们认为小学科学课上首先要培养学生的观察事物、分析事物和解决事物的能力，下面就谈谈我们在教学中要注重学生观察能力的培养上的一些想法和具体的做法。要让学生学会观察的记录，明确探究性实验的目的性。我们的实验过程，往往需要学生进行观察实验记录。特别是一些持续时间长的实验，更加要注重培养学生的持续、细致的观察记录能力。例如：在《种子的萌发》这一课中，在观察种了的萌发的过程这一实验中，因为种子的萌芽需要几天的过程，为了培养学生的持续、细致的观察记录能力，在教学中先让学生预测种子发芽过程中可能发生的变化，并讲座如何观察记录和如何进行观察记录活动。在《植物发生了什么变化》这一课中，在教学中，要让学生了解植物生长的规律，让学生定期观测一株植物的生长过程，通过测量植株的高度，记录新增叶子的数量，并记录数据，也可以让学生进行一些数据处理，如填写植物生长高度变化记录表，让学生根据记录的数据，找出一些规律，从潜移默化中培养学生学习的兴趣，从而提高学生的科学精神，达到科学课教学的目标。也要让学生提高观察的能力，明确探究性实验的真实性。实验的一个主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本質特性和规律。教师要注意指导学生学会自行获取知识，培养学生各种能力，放手让学生观察、思考、分析，通过研讨，把观察结果说出来。也可以通过对比实验，分析比较得出实验结论。例如：《种子的萌发》这一课中，通过对比实验，比较完整种子和被虫子蛀种子的萌发对比实验，探究什么样的种子能发芽。让学生确认种子萌发和其种子具有完整的结构有关。

二、创设情境，激发自主探究学习的兴趣

不感兴趣的东西，学生是不会主动去关注和了解的，因此，在学习研究新知时，教师要充分调动学生本以存在的对未知世界的探索本能，激发其学习兴趣。针对学生身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（讲故事、猜谜语）等、出示实物、演示实验以及利用幻灯、投影、挂图、录音机、多媒体、计算机等展示研究对象的动、静态图像和声音来激发儿童的兴趣，同时鼓励他们把发现的问题及时提出来，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，这对以后的学习有良好的推动作用。科学课中有很多的内容必须运用多媒体和音像资料才能完成，这样才能更好的让学生自行获得知识。比如：《声音的产生》就必须给学生创造多种的声音效果，学生才能感兴趣，而且能够帮助学生理解知识，掌握新知识。

三、激发欲望，提高自主探究学习气氛

兴趣是学生入门的先导，同时又是他们努力学习的内在动力。强烈的渴求揭开迷雾的欲望，能促使学生去寻找、探索新知。教师应在每次探索新知前及时抓住学生这一心理进行激发、诱导，使学生尽快进入一种好奇、渴望、急不可待得境界。使学生的学习由“被动”变为“主动”，由“苦学”变“乐学”。如《空气》一课，教师为激发学生对本课学习的兴趣，设计这样一个环节，让学生将纸的一个团塞在玻璃杯底部，然后口朝下放入水没过玻璃杯的水槽里，请学生猜猜纸团会不会湿？为什么不会湿？怎样做纸团会湿？这里包含着什么科学秘密呢 ？由于学生亲自感知了实验现象，很想知道什么？这样引发了学生的好奇心，他们对研究空气占据空间的现象产生了欲望、主动、积极地投入学习新知中，从而更好的自主获得新知识。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生核心素养自主发展自主学习的能力。因此，在小学科学课上要注重学生观察能力的培养和自主探究的兴趣欲望，我们的教师在教学教程中要注意提高学生的动手操作能力，有效地激发学生对科学探究实验的兴趣，培养学生自主动手操作的能力和全面细致的观察能力，不断地提高学生的科学探究实验的实践操作能力，让核心素养中的自主发展真正达到让学生乐学和善学目的。