论特殊教育学校如何生活化进行小学语文教学

程芳

摘 要：在教育改革的新形势下，教师应积极研究如何做好特殊教育学校的小学语文教育。由于特殊教育学校的教学内容与普通学校本身存在一些差距，加之教育对象存在先天缺陷，因此，教师在实际教学中应更灵活、人性化和生活化的方式进行教学，让这些学生更加容易接受和理解，从而取得更好的教学效果。

关键词：特殊教育；小学语文；生活化教学

随着社会更加迅猛的发展，社会竞争也愈发地激烈和残酷。而这对于一些本身就存在着诸如视力、听力以及言语表达的“特殊”学生，他们所面临的竞争更加严苛。但是，对于先天性的身体缺陷无法改变的情况下，我们可以更加人性化和生活化的教学方式来帮助他们，让他们更加容易学习、理解和接受知识，让他们在上帝为他们关上一扇门的时候，打开上帝为他们所开的窗。

一、学习词句的生活化教学

学词识句也许对于普通的学生来说并是太难的事情，但是对于这些存在着先天视听以及语言障碍的学生来说，由于之前并没有相关的认知和积累，因而更加具有挑战性。因为言词是语文教学的基础，故而教师在实际教学中应该多加掌握一些词语、语句的积累，让他们能够词语、短句的积累这一“量变”，来达到进入语文阅读的“质变”阶段。由于小学语文教学本身就处于一个特殊阶段——即学习的内容可能会远远大于所应用的内容，再加之所面对的群体是一些存在先天缺陷的学生，这无异加深了这一问题的程度。所以，教师在实际的教学过程中应该以生活中的各种实例来教导学生，将教学与生活相结合，使之更加形象具体，不断加深学生对所学内容的印象，讓学生更加容易理解和接受。大多数人都是通过视觉、听觉、味觉等感官来感知和认识事务，但是特殊教育学校的教育对象本身存在这些方面的缺陷，所以，教师应该实事求是，因地制宜，因材施教。即根据实际情况，在充分了解学生个体差异的情况下，以学生更加容易认知和接受的生活实例和内容来教导学生，以增强其认知[1]。

二、语文阅读理解的生活化教学

在语文教学的过程中，除了学习词句这一基础阶段，对于学生而言，还有更具深度的内容—语文的阅读理解教学。在特殊教育学校小学语文的教学中，对于这些“特殊”的教育对象，他们所面临的内容比普通学生更加具有挑战性。与词句的教学方式一样，在进行小学语文阅读理解的教学中，教师更应该采取生活化的方式来进行教学，以降低学生的理解和认知难度。值得注意的是，这种教育模式对小学语文教师提出了更加高的要求。这意味着小学语文教师需要具备更强的言语表达能力和举一反三的能力，要求教师能够在实际教学中不断切换书面文字语言与生活文字语言[2]。此外，由于教育对象本身的认知能力和理解能力比普通的学生存在差距，这就要求小学语文教师在实际的教学过程中要非常具有耐心，以避免打消学生学习的积极性。因而，小学语文教师在实际教学过程中要不断鼓励学生，调动学生学习的积极性，让学生在语文阅读理解的学习过程中，能够学习和接收教师所讲解的内容和知识，不断所提高的阅读理解能力，拥有更加积极乐观的心态，更加健康的成长，最终成为社会所需要的人才。

三、生活化课堂的塑造

既然我们在前面讲到了在特殊教育学校小学语文的生活化教学，那么我们应该怎样来进行生活化课堂的塑造呢？

（一）巧妙设计、引入所需要的生活情境

生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化。一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式。一般而言，普遍运用的导入方式有以下几种：第一，过渡导入，即通过对之前所学的课程知识进行总结。这样，一方面能够对学生所学知识进行一个回顾，加深对之前所学知识的印象，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程营造出所需要的氛围。第二，故事导入，即根据即将进行的教学内容选择相关的故事和例子，通过事例讲解，引导学生思考即将进行的内容。第三，音乐导入。即根据教学的内容，选择合适的音乐给学生听，听完后让学生讲述感受从而引导学生进入即将要讲授的课程中。除上几点之外，还有很多的形式，如电影、广告语及其他一些形式，都能起到良好的效果教师可通过结合实际选择具体的导入方式。

（二）重视对生活化课堂情境内容的设置

在实施生活化教学的实际过程里，其所设置的情境内容势必要与教学内容紧密相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，使学生更加具有代入感。生活化教学最终的目的还是为了既定的教学目标，因此，教师应根据课程内容，考虑教学对象是一些具有先天性缺陷的学生的实际情况，以创设或引入与内容息息相关的情境，就能使学生融入到生活情境中，激发他们的学习兴趣，让学生更加积极主动地去学习、理解、接受，从而能够真正提高教学的效率。

（三）引导学生积极进入所设置的生活化情景课堂

特殊教育学校小学语文生活化情景课堂就像教学大餐，而设计情景课堂的教师就是这一大餐的厨师，饭菜再好，无人品尝，岂不是徒劳？因而，这就需要我们要去积极引导学生进入教师所设置的情景。教师可通过增加与学生在课堂里的互动，来吸引学生的注意力，最好可以举一反三，让学生学在教师的发散性思维里更加全面地去理解教师所讲解的内容，从而达到融会贯通的效果[3]。

综上所述，特殊教育学校小学语文的生活化教学，其特点在于从教学内容和学生生活的实际情况出发。因此，教师应创设生活化课堂，激发学生的学习兴趣，以此来充分调动学生学习主动性，使学生能够更好地投入到学习中，以便更好地学习和理解所学内容。

参考文献：

[1]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）.

[2]崔玉平.新课改背景下语文生活化教学研究[J].教育教学论坛，2017（29）.

[3]杨伟强.小学语文课堂生活化教学的研究[J].才智，2017（12）.

（作者单位：贵州省六盘水市盘州市特校教育学校）