新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用

【摘 要】小学语文作为培养小学生语言表达能力基础课程，在新课改的推动下，促使小学语文教师积极地创新教学方式，以提高小学语文教学质量和教学效果，进而达到新课改下的教学目标。经过小学语文教师不断的探索与创新，合作学习作为小学语文教学中的创新教学模式，极大地提高了教学质量和学生的综合素质。因此，探究新课改下小学语文教学应用合作学习是非常必要的。

【关键词】新课改；合作学习；小学语文；应用策略

前言

随着教育的改革与创新，新课改的教学目标是以素质教育为主，这对学校的教学方式提出了更高的要求。在新课改的推动下，小学语文教学方式的创新取得了一定的成绩，合作学习在小学语文教学中被普遍的运用起来。但合作学习在小学语文教学中仍存在一些不足之处，制约了合作学习在小学语文教学中作用的发挥，为了使合作学习在小学语文教学中发挥最大的教学优势，必须对现有的不足之处进行完善，以便提高小学语文教学质量。

一、教师要做好教学准备工作

一方面，教师应制定好合理的教学目标、教学策略，明确教学任务。在这一方面，教师应先对教材内容进行合理分析，把握教材的设计意图，对教学内容有一个深刻的了解。同时还应对学生的学习情况有一个明确把握，保障教学目标、教学任务的制定能够符合学生实际情况，从而保证学生能够参与到实际的教学环节之中。另一方面，应做好合作学习在实际教学过程中的设计工作。教师在设计实际教学过程时，应考虑好学生的学习情况以及课堂教学可能遇到的突发情况，保障教学环节能够正常进行。

二、要科学合理分组

在合作学习过程中，合理有效的分组是基本前提。只有分组恰当，后续教学活动的开展才能变得更加游刃有余，有条不紊。由于每个学生的性格特点和兴趣爱好迥然不同，分组过程中同质性和异质性都应该兼顾，并纳入考虑范围之中。在异质分组的理念下，全班学生按照相应的比例分为若干几个小组，每个小组成员控制在四人到六人之间。同时，教师还应该保证每个小组的成员学习基础相当，一般情况下，应该拥有学习基础好的学生，也应该包括学习基础较弱的学生。通过合理有效的分组，每个小组的资质相当，具有一定的同质性。此外，在分组过程中还应该明确每个组员的分工。确保每个成员各司其职，并在自己的位置上充分发挥自己的作用。

三、要丰富创新学习方式

学习合作模式应在学生身心比较放松、学习积极性较高的情况下进行。但是，传统的小学语文课堂气氛比较沉闷，学生必须规规矩矩地坐在教室里听讲，这种情况下，学生的学习热情并不高，学习效果因此受到影响。为了让合作学习模式能够在小学语文课上发挥有效作用，必须为学生创设一个愉快的学习环境。可以通过将学生分成不同的小组，然后让小组成员互相完成自我介绍，这样既可以加深学生之间的了解，也可以让学生的内心变得更加轻松。在创设学习氛围的过程中，教师不要对学生管束的过多，如果教师在合作学习的一开始，就对学生提出过多的要求，会给学生造成一定的心理紧张感，进而影响调动学生积极性活动的效果。

四、要设计符合实际情况的合作学习方法

新时代环境下，随着新课改的进行，考试成绩不再是学生学习能力的唯一衡量标准。教师也不只看班级考试成绩的平均分，方差，极差等相关数据所折射的学生理论知识掌握问题，还要考虑同学们在平时课堂中的感受，让同学们在快乐中吸收知识是越来越多教师的追求。语文学科合作学习是广大该学科教师为此追求做出的创新尝试。这就要求授课老师应充分掌握小学生的性格和心理特点，增加合作方式的多样性。如设置一些游戏和活动，像小组辩论赛，小组角色扮演，小组互相答疑等，增强课堂趣味性；课本知识和实验结合，思考的同时动手；利用现代影像技术，结合青少年感兴趣的电影动画等，生动形象地讲解学科知识等。比如，在学习《狐假虎威》这一课时，可在课程完成后，让各小组成员一起来把这个故事演绎出来。给他们充足的时间准备，鼓励他们在中心思想不变的情况下，适当改编这个故事。展示时，老师不做点评，可以让同学们说说自己的看法。在全部展示结束后，让大家评选出自己最喜欢的表演，然后给大家适当的奖励表扬。小学生在面临越来越紧张的压力的同时，通过上述活动不仅能放松心身，更好地投入接下来的学习，而且能更直接，更主动，更印象深刻地掌握语文学科的知识点。同时，给予同学们更多机会展示各自的才华，提高他们的实践能力。

通过不断的教学实践探究后，不难发现结构式教学是教学效果最明显的教学方式，主要框架就是“结构+内容=活动”。这种学习方式更容易被学生所接受，教师也可以达到预期的教学目的，学生可以通过教师设立的大致框架进行合作学习，对学习内容进行探究，最终达到结构学习的目的，因此来完成教学目标。

五、要对合作学习进行及时归纳总结

任何一项教学活动都离不开最终的“总结陈词”，对于合作学习亦不例外。小学语文教师在合作学习开展完毕之后应该进行及时到位的总结。通过总结，教师帮助学生查漏补缺，在不断思考，不断完善中逐步进步。对于自学能力较弱的小学生而言，合作学习对于他们的难度可想而知。在开展的过程中暴露的问题更是层出不穷。只有及时到位的总结方能最大限度地规避错误，让每一个小学生都能在合作学习中找寻到自己的快乐，也能从合作学习中收获到属于自己的成就感。

在進行语文合作学习的教学过程中，科学合理的教学评价能够增强学生的自信心，提高学生的学习质量和效率。在实际的教学环节中，教师应注重对学生的积极评价，减少消极评价。对于一些学习效果较好和效率较高的同学应及时给予积极评价，对其进行表扬。对后进生也应给予一定的积极评价，给予其鼓励和支持，从而促进后进生的学习效率和学习质量。此外，教师在教学过程中还应采用多元化的评价方式，对学生进行教学评价。例如，可以采用同学之间互相评价的方式进行课堂评价，既能提高学生的课堂参与度，又能增强学生的学习积极性和自信心。

总之，合作学习是一个漫长的过程，需要教师和学生长期的努力，以此让学生在合作学习中互相促进，互相提高。

参考文献：

[1]王依田，王帅君.浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习[J].课程教育研究，2017（24）：175-176.

[2]马素芸.浅谈新课改背景下小学语文小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2016（26）：115+117.

作者简介：

聂文静（1981-），女（汉族），湖南省衡阳市衡南县三塘镇农科所小学，本科学历，一级教师 主要从事小学教育工作。

（作者单位：湖南省衡阳市衡南县三塘镇农科所小学）