对思想品德课堂“真灌假学”现象的再思考

张可心　夏珺

摘 要：思想品德课程教育体现了新课标的教学理念，要求教师在教学中注重学生的自主探究和合作式学习。这就要求教师要在教学中摒弃传统的满堂灌的教学方式，注重学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。本文通过对思想品德课堂中“真灌假学”现象的分析和思考，探讨提高思想品德课程教学有效性的具体方法，提高学生学习效果和教师的教学水平。

关键词：思想品德 课堂教学 “真灌假学”

新课程标准要求在教学中提倡学生自主学习和探究，以培养学生的学习能力为基本的培养目标，发挥学生在学习中的积极性和主动性。但在目前的思想品德教学课堂中仍然存在着满堂灌的教学方式，忽视学生在课堂教学中的主体地位，给学生造成了很大的学习压力，学习效率明显的下降，能力得不到的有效地提升。因此通过对当前思想品德教学中“真灌假学”现象进行分析和思考，从而为提高思想品德教学做出重要的参考。[1]

一、思想品德教学中“真灌假学”现象分析

1.课堂容量过大

课堂容量是教师在上课时安排一节课的内容知识量和学生所能接受的学習量。由于思想品德课程的课时较少，教学任务比较重，有些教师为了赶教学的进度在教学课堂中增大课堂教学的容量。同时许多教师为了提高了学生的应试能力在课堂中大量的拓展课本内容的知识，造成了学生在学习中任务量过大。随着教学技术和手段的不断丰富，有些教师运用多媒体技术等教学设备更加增大了教学的容量，为了赶教学计划，教师们在课堂中占用了绝大部分的时间讲解课本的知识和内容，采用满堂灌的方式进行教学，这与新课程的目标和理念完全的背离，从而导致学生在课堂学习中被动的接受知识，学习的积极性不高，很容易思想品德课堂出现“真灌假学”现象，从而降低学生的学习能力，教学效果不佳。[2]

2.教学要求过高

为了提高升学率，许多思想品德教师在教学为了提高学生的应试能力，在课堂中过多的要求学生，不断的增加教学的难度，对课堂中的知识深度的挖掘和拓展，不但没有促进学生的学习能力，反而让学生在学习中感到困惑，被动的接受教师知识的灌输。有些教师课堂中所拓展的知识完全的超出学生的理解能力和理解水平，更加降低了学生的学习效率。对于思想品德课程当中有些概念性的知识有些仅仅需要学生理解就可以了，但有些教师为了保障万无一失，不但让学生理解，还让学生进行记忆和背诵，增加了学生的学习负担，学生在学习中容易感到枯燥和无味，让学生对思想品德课程逐渐地失去兴趣，从而在课堂学习中被动地接受知识教育，降低了学习效率。[3]

3.教学速度太快

许多思想品德教师为了提高课堂的教学速度，给学生进行课外的拓展，在教学中总是一味的拓展课堂知识，给学生灌输更多的知识，期望能够提高学生的应试能力。但这样的效果反而更差，学生在没有完全理解课本内容的基础上盲目的进行课外知识的拓展，再加上学生的理解水平有限，学生的学习水平参差不齐，无形中增加学生学习的负担。再加上教师为了赶进度教学中语速过快，讲解速度过快从而在教学中缺少从容，不给学生充足的时间进行思考，从而无法更好的理解知识，或者因为课堂的信息量过多，学生难以消化，导致学生大脑疲劳或者在课堂中产生消极心理，这样长久下去会使学生失去学习的信心。

二、“真灌假学”现象改变的方法

1.把握学情，要求适度

教学过程是建立在学生学的基础上，因此教学中要想提高教学的效果，教师必须先了解学生的个体差异和学生在课堂中的表现，了解学生知识的储备能力和理解能力，关注学生学习的兴趣和爱好，教学中注重学生学习的差异，既不能过分的关注学习基础较好的学生，也不能放弃学习基础较差的学生。在备课和上课的过程中关注学生的最近发展区，教学符合学生理解水平和掌握能力，达到学生身心能够承担的限度。同时在教学中要通过与学生之间的互动及时地反馈学生信息，注意学生的表情和学习的态度，从而根据学生的学习反应及时地调整课程的难度。

2.科学设计，容量适中

学生学习成绩的好坏不是由教师讲课内容的多少决定的，而是由教师讲课的效果决定的，也就是学生在学习中能够理解多少，掌握多少，有多少能够加以运用。因此思想品德课程的教学不是多多益善，而是关注学生的理解能力和理解水平，深入的研究新课标的主要内容，研究好教材与学生学习之间的契合点，科学的把握每节课的效率和进度，掌握好每节课的重点和难点，将每节课的重点和难点让学生学会消化和记忆，从而提高学生的学习效果和课堂教学的效率。[4]

3.巧妙设计，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生学习具有兴趣，才能深入其中进行有效的探究。兴趣是学生学习的内驱力，是学生学习最活跃的成分。学生的学习兴趣体现在学习的情绪当中，也是学生最积极的心理因素。有学习兴趣学生才能在学习中具有探索和求知的欲望，才能将兴趣转化为学习的动力，学习的积极性和主动性也会明显提高。因此要想提高学生学习的兴趣，就要在学习中亲其师，这样学生才能信其道。教师要在课堂的教学中运用教师智慧，上课富有激情，善于鼓励启发学生，及时地观察学生的学习状态，欣赏学生的优点和特色。善于运用合理的方法，让学生主动地参与到教学活动当中，而不是一味地被动接受知识的学习。例如教师可以在教学中利用思想品德教学的特点，设计一个能够吸引学生兴趣的导入，引起学生的期待心理以及对学生的探索精神和求知欲。教学中教师可以运用教师智慧在课堂中结合教学内容利用故事、小品等形式进行导入，吸引学生的注意力。

结语

思想品德课程目标是促进学生身心健康发展，提高学生的学习能力。因此教师要在教学中改变传统的满堂灌的教学方式，关注学生在学习中的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性，

参考文献

[1]王昕.时事播报与思想品德课堂教学的实效性结合[J].考试周刊，2015，（57）：136-136.

[2]王建社.初中思想品德课堂教学中多媒体技术的有效运用[J].考试周刊，2015，（15）：118-118.

[3]包军. 思想品德课堂教学设计有效性初探[J]. 中学政治教学参考，2011，（09）：40-41.

[4]吴小亚.巧借多媒体教学手段，优化初中思想品德课堂教学[J].新课程导学，2015，（3）：11.

作者简介

张可心（1995.7—），女，籍贯：辽宁省沈阳市，大学本科，辽宁石油化工大学经济管理学院会计2016级。

夏珺（1982.3—），女，籍贯：辽宁抚顺，讲师，研究生，研究方向：思想政治教育，单位：辽宁石油化工大学马克思主义学院。

张可心　夏珺

摘 要：思想品德课程教育体现了新课标的教学理念，要求教师在教学中注重学生的自主探究和合作式学习。这就要求教师要在教学中摒弃传统的满堂灌的教学方式，注重学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。本文通过对思想品德课堂中“真灌假学”现象的分析和思考，探讨提高思想品德课程教学有效性的具体方法，提高学生学习效果和教师的教学水平。

关键词：思想品德 课堂教学 “真灌假学”

新课程标准要求在教学中提倡学生自主学习和探究，以培养学生的学习能力为基本的培养目标，发挥学生在学习中的积极性和主动性。但在目前的思想品德教学课堂中仍然存在着满堂灌的教学方式，忽视学生在课堂教学中的主体地位，给学生造成了很大的学习压力，学习效率明显的下降，能力得不到的有效地提升。因此通过对当前思想品德教学中“真灌假学”现象进行分析和思考，从而为提高思想品德教学做出重要的参考。[1]

一、思想品德教学中“真灌假学”现象分析

1.课堂容量过大

课堂容量是教师在上课时安排一节课的内容知识量和学生所能接受的学习量。由于思想品德课程的课时较少，教学任务比较重，有些教师为了赶教学的进度在教学课堂中增大课堂教学的容量。同时许多教师为了提高了学生的应试能力在课堂中大量的拓展课本内容的知识，造成了学生在学习中任务量过大。随着教学技术和手段的不断丰富，有些教师运用多媒体技术等教学设备更加增大了教学的容量，为了赶教学计划，教师们在课堂中占用了绝大部分的时间讲解课本的知识和内容，采用满堂灌的方式进行教学，这与新课程的目标和理念完全的背离，从而导致学生在课堂学习中被动的接受知识，学习的积极性不高，很容易思想品德课堂出现“真灌假学”现象，从而降低学生的学习能力，教学效果不佳。[2]

2.教学要求过高

为了提高升学率，许多思想品德教师在教学为了提高学生的应试能力，在课堂中过多的要求学生，不断的增加教学的难度，对课堂中的知识深度的挖掘和拓展，不但没有促进学生的学习能力，反而让学生在学习中感到困惑，被动的接受教师知识的灌输。有些教师课堂中所拓展的知识完全的超出学生的理解能力和理解水平，更加降低了学生的学习效率。对于思想品德课程当中有些概念性的知识有些仅仅需要学生理解就可以了，但有些教师为了保障万无一失，不但让学生理解，还让学生进行记忆和背诵，增加了学生的学习负担，学生在学习中容易感到枯燥和无味，让学生对思想品德课程逐渐地失去兴趣，从而在课堂学习中被动地接受知识教育，降低了学习效率。[3]

3.教学速度太快

许多思想品德教师为了提高课堂的教学速度，给学生进行课外的拓展，在教学中总是一味的拓展课堂知识，给学生灌输更多的知识，期望能够提高学生的应试能力。但这样的效果反而更差，学生在没有完全理解课本内容的基础上盲目的进行课外知识的拓展，再加上学生的理解水平有限，学生的学习水平參差不齐，无形中增加学生学习的负担。再加上教师为了赶进度教学中语速过快，讲解速度过快从而在教学中缺少从容，不给学生充足的时间进行思考，从而无法更好的理解知识，或者因为课堂的信息量过多，学生难以消化，导致学生大脑疲劳或者在课堂中产生消极心理，这样长久下去会使学生失去学习的信心。

二、“真灌假学”现象改变的方法

1.把握学情，要求适度

教学过程是建立在学生学的基础上，因此教学中要想提高教学的效果，教师必须先了解学生的个体差异和学生在课堂中的表现，了解学生知识的储备能力和理解能力，关注学生学习的兴趣和爱好，教学中注重学生学习的差异，既不能过分的关注学习基础较好的学生，也不能放弃学习基础较差的学生。在备课和上课的过程中关注学生的最近发展区，教学符合学生理解水平和掌握能力，达到学生身心能够承担的限度。同时在教学中要通过与学生之间的互动及时地反馈学生信息，注意学生的表情和学习的态度，从而根据学生的学习反应及时地调整课程的难度。

2.科学设计，容量适中

学生学习成绩的好坏不是由教师讲课内容的多少决定的，而是由教师讲课的效果决定的，也就是学生在学习中能够理解多少，掌握多少，有多少能够加以运用。因此思想品德课程的教学不是多多益善，而是关注学生的理解能力和理解水平，深入的研究新课标的主要内容，研究好教材与学生学习之间的契合点，科学的把握每节课的效率和进度，掌握好每节课的重点和难点，将每节课的重点和难点让学生学会消化和记忆，从而提高学生的学习效果和课堂教学的效率。[4]

3.巧妙设计，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生学习具有兴趣，才能深入其中进行有效的探究。兴趣是学生学习的内驱力，是学生学习最活跃的成分。学生的学习兴趣体现在学习的情绪当中，也是学生最积极的心理因素。有学习兴趣学生才能在学习中具有探索和求知的欲望，才能将兴趣转化为学习的动力，学习的积极性和主动性也会明显提高。因此要想提高学生学习的兴趣，就要在学习中亲其师，这样学生才能信其道。教师要在课堂的教学中运用教师智慧，上课富有激情，善于鼓励启发学生，及时地观察学生的学习状态，欣赏学生的优点和特色。善于运用合理的方法，让学生主动地参与到教学活动当中，而不是一味地被动接受知识的学习。例如教师可以在教学中利用思想品德教学的特点，设计一个能够吸引学生兴趣的导入，引起学生的期待心理以及对学生的探索精神和求知欲。教学中教师可以运用教师智慧在课堂中结合教学内容利用故事、小品等形式进行导入，吸引学生的注意力。

结语

思想品德课程目标是促进学生身心健康发展，提高学生的学习能力。因此教师要在教学中改变传统的满堂灌的教学方式，关注学生在学习中的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性，

参考文献

[1]王昕.时事播报与思想品德课堂教学的实效性结合[J].考试周刊，2015，（57）：136-136.

[2]王建社.初中思想品德课堂教学中多媒体技术的有效运用[J].考试周刊，2015，（15）：118-118.

[3]包军. 思想品德课堂教学设计有效性初探[J]. 中学政治教学参考，2011，（09）：40-41.

[4]吴小亚.巧借多媒体教学手段，优化初中思想品德课堂教学[J].新课程导学，2015，（3）：11.

作者简介

张可心（1995.7—），女，籍贯：辽宁省沈阳市，大学本科，辽宁石油化工大学经济管理学院会计2016级。

夏珺（1982.3—），女，籍贯：辽宁抚顺，讲师，研究生，研究方向：思想政治教育，单位：辽宁石油化工大学马克思主义学院。