小议班级评价体系改革

宋威

80年代中国的教育考察团去欧美考察，回来后写了一个总结报告说，他们的学生不如中国的勤奋刻苦，他们的中学生甚至还不如我们的小学生知道的多，中国的教育20年后肯定会超过欧美的。可20年过去了，结果如何呢？

熟悉中国与欧美教育的专家总是痛惜，我们那么聪明的学生，他们学会了知识，学会了方法，可创造力和动手能力哪里去了？我们最优秀的学生为什么只能给人家当高级打工仔？

可见，读死书的年代早应该改革了，对于学生来说，掌握知识的同时，对知识的和理开发与应用，以及自身的创造力和动手能力必须强化培养。我在我班以此为目标，开展了一个全新的评价体系：考试成绩和平时成绩各占一半。这里所说的“平时成绩”是学生的学习品质评定和平时各类考核成绩的一个综合记录。其中学习品质包括学习态度、创新意识、实践应用能力、交流合作能力等诸多方面。学习品质和平时各类考核成绩原则上可按7∶3的比例合成平时成绩。

我想这样的评价体系应该具备如下几个特点：

一、考试评价不再是用于“选拔适合教育的儿童”的工具

评价应当充分发挥评价的反馈和调节功能，为改进“创造适合儿童的教育”而服务。我在班级设立了双向评比栏，一栏以学习为主，主要反映学生的平时成绩，日累记，周统计，月合计。另一个评比栏对学生的全方面进行考核，包括学生的日常行为，学习生活习惯，创造创新行为，助人为乐现象等等。这兩个批比栏在期末的时候进行合计总评，对学生一学期的综合行为进行评定。

我班每名学生都有一本成长手册，上面记录着一些生活和学习中的点滴，及老师对学生学习、生活、行为等方面的要求，学生每月做一次自我评价，与学生的互评，家长的评价、及教师评价组成本月行为鉴定，对自己有个完整的认识，同时知道下个月从什么方面努力。

二、评价要体现面向所有学生的所有方面

评价不仅要对每个学生的学业状况进行评价，而且还要对学生的个性发展负责，使评价有利于促进学生的全面发展。我们在考试的组织形式上，也作了一些尝试，力求让考试更适合学生的发展：1、因材施考： 一种：试卷总分120分，其中100分为必做题，另外20分为选做题，并可根据学生解答方法、策略不同灵活加分。 一种：同一内容出A、B、C三类不同难度的试卷，学生根据自己的学习情况申报参加不同难度的考试，使考试成为学生的一种自我挑战。评价使每个学生都得到“优”，只是其中的“含金量”不同而已。 2、鼓励重考： 对于考试不够理想的学生，让他们有重考的机会。 3、学生参与： 让学生参与成绩的评定，体现教学民主，有助于密切师生关系。

三、评价要注重从发展的角度对学生及教学作出有效的价值判断

要善于根据每一个学生的进步状况来判断教学取得的成果，包括学生发生了哪些变化，具体学会了什么，以及为将来的成长和发展奠定了哪些基础等。在评价的内容上，要从单纯的知识评价向全面的学业成绩方面发展。既要评价学生掌握知识的情况，又要评价学生的分析、综合、创造、应用等方面的能力；突破单纯用书面考试的方式评定学生和单纯评价学生的知识、技能，进行多元评价，对学生智力和非智力等诸多方面进行评价。

四、评价的标准不应以每个教师所期望的目标、内容和程度为依据

要以素质教育的教学目标和内容等方面的客观要求为依据，对学生的学习状况做出客观的评价。首先在教学目标的制定上就要人性化、弹性化。只有坚持用人性化、弹性化教学目标教学，才能在教学中关注学生的个性发展，关注学生的人文精神、创造能力的培养。我校老师尝试制定多元的、面对全体学生的、照顾不同层次的教学目标，就深受孩子们喜爱。

评价的组织形式上，我也作了一些尝试： 1、激励性语言：要实施人性化教学评价，教师激励性的语言是关键。2、激励性评语： 通过评语对学生的数学知识、技能，学习数学的兴趣、态度，发现问题、提出问题、解决问题的能力等诸多方面以鼓励性评价。 3、多元综合评价： 期终检测成绩只占百分之三十，学生学习数学的态度、兴趣、毅力以及完成数学作业、任务的质量、时间等方面各占一定比例，综合算分，然后给一个总评给学生。不过，这种做法在实际操作中出现了一定难度。

今天，以考察“记忆力”为核心的考试评价体系是该立即叫停了，我们应该大力提倡以考察“创造力”为核心的新的考试评价体系。否则，中国的教育再这样发展下去，后果堪忧啊！