备习作指导课之我见

盛俊英

我们知道，作文教学是语文教学的“半壁江山”，是一个人对生活的观察、认识和思考的反映与表达，要写好作文，必须要有对周围世界的认识与思考；作文教学的目的不是为了培养未来的作家，而是为培养学生学习和运用语言能力的。我们还知道，我们习作教学的目的如果还是用来应付考试而忽略本质，那么学生的作文一定是形似而神非，或者说是不会写，怕写。我们更知道，把学生培养成能够通过写作来思考问题，来表达个人见解的具有理性思维能力的人，才是我们教学的真正目的。因此，我们要改革习作教学。

一、艺术性的导入，给学生以“随风潜入夜”之感

也就是说一节课的开场白，不管长短，无论静动，都要有趣，有鼓动性，不要让学生上课之初就感到又要“做”文了。实际上，现在的学生对于作文，是厌写而非怕写。那种我们想象中的凄凄惨惨咬笔头的场面已经退出时代舞台了，而今的学生，家里的作文辅导书可谓一个“多”，“度娘”用得那叫一个“好”，作文指导课上不好，结果可能就会把“学生”变成“抄级男女生”。所以一节课的开场白要自然而然的把学生引到写上，如六年级习作《我是大自然的一员》：如果课前我们布置学生进行观察大自然，先明确观察要求：观察时能用心，能投入感情，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程等等。带着这么多负担去“亲近”自然，还没上课呢，学生就烦了。不如把课分为两部分，准备两个开场白：第一部分，课前带学生去学校前面的小树林散步，开场白很简单：今天，阳光明媚，出去散散步是个不错的选择！……一路走着，谈着，让学生背几段写景文、几首田园诗，作者那优美的语言、诗样的情怀，在这特定的自由的情境中，将会更有感染力。这样当学生进入小树林，不用教，学生也会投入感情的去观察、去欣赏、去感悟体验了。再适当引导学生就情就景联想、想象，运用修辞手法说几句话，潜移默化的引引路。第二部分，回到课堂：刚才大自然热切的拥抱了我们，你在大自然的怀抱中做了什么，看到了、联想到了什么？写下来吧，要求只有一个，能让人看明白就行，就是作文了。学生不是带着种种枷锁去作文，已是有观察体验有话可写有情可抒，还会怕写，还会抄写吗？

二、用范文降低习作的门槛

范文用到好处，学生既能摩其神，又能降低压力；用不恰当，学生只能仿其形，造出千篇一律的文章就不足为奇了。所以应用范文，千万不能上成阅读课，既要让范文来为学生在写法上引路，又要让学生感到写出这样的文章并不难，学生敢于进门了，有意愿自己去尝试写了，就会积极主动参与习作指导的其他环节了，写出合格的作文也就在情理之中了。如四年级习作《用书信解决问题》就是一个典型的例子，以一个小男孩写给妈妈的一封信作为范文，步步引导学生将发生的故事填写进几个圆圈，再串成一串，使学生很快明白这种故事串就可以很好的解决问题，这就降低了作文难度，学生易于掌握。

另外，我认为定期定向性的让学生读同一类的文章，或提供一定主题的写作资料或材料，要求学生写摘录笔记或读后感，并鼓励学生在近期的習作中选用，可以解决学生在写作时词汇缺乏，语句平淡的通病，并学到读物中作者遣词造句、布局谋篇的技巧。学生积累了大量的“砖瓦”，修建高楼时，也就不缺乏基本建筑材料了。

三、按写作的体裁，教立新意，故事化、趣味化讲课环节，简约化写法，简单化写作，快乐成文

选材立意，是关系到学生能否写好文，能否独立作文的关键。例如：“写一个最感兴趣的人”，学生首先想到的是家长、同学等，这样选材范围小。所以在备课时预设启发性问题：在生活中，我们遇到过很多人，虽然没有深入接触，但也许通过他的一些行为，举动就会给你留下难以忘怀的印象，你回忆一下。这样学生一定会想到生活中的某个小插曲。选材新，立意更要新，立意新才能写出个性化的文章，否则写妈妈，一定都是深夜冒着瓢泼大雨背着发高烧的自己跑步上医院；公车上自己不给老人让座，一个残疾人却能主动让座使自己惭愧不已等等。因此，要引导学生从不同的视角去观察审视这个人，提炼出可写之处。立好意了，怎么讲呢？我们可以趣味化讲课环节——游戏入境。老师给大家讲个故事，主人公就是你的同学，看谁能猜出老师讲的是谁？如果你的答案是对的，你要用老师讲故事的方式再讲一个关于他的故事，看谁是我们班最善于观察的学生。简约化写法——一结写法，老师和两名同学介绍一个同学的，这种方法就是故事串的写法，几个故事一整理，一篇习作完成了。出示例文——学生作文或下水文，简单化写作——再结写法，例文的小作者为我们勾画出了一个有鲜明个性的人物形象，谁是你最感兴趣的人呢，他为什么让你感兴趣呢，把关于他的小故事一个一个串起来吧，快乐成文——激发习作欲望，一气呵成。

四、写作前一定要有体验

体验是什么？是一种饱含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理成分的复杂的心理活动。写作中的体验更需要以“学生自己的需要”，以“完整的自我”的理解去感受，去构建，去表达。我们鼓励教师在备课过程中结合不同类型的作文采用了多种方法：先游戏讲故事激发表达兴趣，后作文；先聊天游戏激活材料后作文；先表演再作文；先调查，实验再作文等。我们相信有兴趣才有作文动力，有体验就会言之有物，真实感人。

五、教师应该写写下水文

首先我们要明确下水文与范文有着不同的作用。语文教师想提高学生的写作水平，必须让学生对写作产生浓厚的兴趣，教师的“下水”文是培养学生写作兴趣的一个比较好的方法，也是对学生作文指导的重要手段，因为课堂是灵动的、生成的，教师在写下水文时容易发现可能出现的问题而提前预设问题并很好的解决，而且在下水文读给学生听时，可以结合“下水”的体会，谈谈自己在“下水”过程中获得的感性认识，这样，学生可以从老师的“下水文”中受到启发，从而努力把文章写好。下水文展现给学生的方式可而已是在学生写之前，写之中，也可以是写作之后。在写作之前或写作之中读给学生，下水文是一篇很好的范文，在写作之后呈现给学生，则是对学生写作中普遍存在的问题进行一次分析和总概。

如此经过一段时间的教学实践，我们的学生自然会爱上作文，写好作文；老师也会在作文教学中一步步提升自己的习作教学水平。