让社会主义核心价值体系融入国民教育

梁伟球

摘 要：社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。现阶段，社会主义核心价值体系是国民教育的重要内容。学校教育、家庭教育和社会教育三种基本形式是把社会主义核心价值体系纳入国民教育过程的主要途径。

关键词：社会主义核心价值体系；国民教育；社会主义意识形态

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）明确提出，必须坚持把社会主义核心價值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程、贯穿现代化建设各方面。这就要求我们把社会主义核心价值体系贯穿于中国特色社会主义建设的各个方面，使之成为全社会的主流价值理念，以提升整个中华民族的思想道德素质。这对增强社会主义的思想道德基础，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，构建社会主义和谐社会具有重大而深远的意义。

一、社会主义核心价值体系融入国民教育过程的重要意义

社会主义核心价值体系融入国民教育过程是巩固社会主义意识形态的需要。当今中国社会，各种思想观念和价值观念冲击着人们的头脑。随着网络技术的发展，西方敌对势力利用全球的互联网技术，加紧对中国进行“西化”、“分化”的策略，借着“民主”、“自由”和“人权”的旗号，在文化领域进行扩张，在社会意识形态领域进行渗透。特别是近几年来，我国意识形态领域内出现了经济私有化新自由主义、民主社会主义、民族分裂主义、拜金主义、利己主义、功利主义等多种社会思潮。在这些思潮中，经济私有化、新自由主义和民主社会主义等思潮直接挑战马克思主义的主流意识形态地位。在这种情况下，如果不坚持社会主义核心价值体系的指导，我们就会迷失社会主义建设的根本方向，给敌对分子可乘之机。因此，《决定》旗帜鲜明地提出在当前和今后一个相当长的时期内，要把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程，积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，为全面推进中国特色社会主义伟大事业提供重要保证。

社会主义核心价值体系融入国民教育过程是应对社会变化发展的需要。在世界经济全球化、政治多极化和科学技术信息化的大环境下，中国也正在经历着全方位的社会转型和变革。中国现阶段的多种经济成分并存，多种利益主体并存，多种分配方式并存导致社会阶层的不断分化、利益格局的不断调整、生活方式的不断变化。比如“现代化进程的推进和经济体制转轨促使中国社会阶级阶层结构急速改变，原来的以意识形态标准来划分的“两阶级一阶层”（工人阶级、农民阶级和知识分子阶层）的社会结构不再完整存在，出现了众多新的社会阶层，①这些新社会阶层掌握或占有大部分的组织资源、文化资源和资本资源，逐渐上升为社会强势群体”。这些新兴的社会阶层不断催生出新的思想观念和价值追求。这些多元价值观给人们选择的机会多了，也在一定程度上冲击了社会主义核心价值体系，必然会在意识形态领域引起不同观念的冲突，甚至有可能造成社会主义核心价值体系被边缘化的危机。

社会主义核心价值体系融入国民教育过程是实现国民教育目标的需要。根据当前学校的情况，小学在进行社会主义核心价值体系教育时，要针对小学生身心成长的规律，把社会主义核心价值体系教育渗透到其他课程的教学中，帮助其形成朴素的价值认知。中学在进行社会主义核心价值体系教育时，应该充分考虑到，在激烈的升学考试竞争中，把中学生的思想道德纳入考试考核的标准，而不是流于形式。大学在进行社会主义核心价值体系教育时，不仅让学生学习理论，还要通过学习理论让他们深刻认识到个人价值与社会价值的联系与互动。在教育领域的各项选拔制度中，更要以社会主义核心价值体系为导向，使其制度化、操作化。

二、社会主义核心价值体系融入国民教育中的问题把握

社会主义核心价值体系的基本内容包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观四个方面。马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓，社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。社会主义核心价值体系四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，是一个统一的价值体系。国民教育体系的每一个过程都要在马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观教育这四个基本内容方面，采取有效措施，切实推进国民教育方法和途径的创新。具体来说，把社会主义核心价值体系融入国民教育过程，需要注意以下三个问题。

（一）社会主义核心价值体系融入国民教育的过程性。国民教育是一个社会系统教育，由于国民教育对象教育阶段的不同，如何科学地按照社会主义核心价值体系的要求，进行整体设计，确立教育目标的分阶段要求，使之成为相互衔接、不断发展的过程，形成幼儿园、家庭、小学、中学、大学、机关、企业、事业、个体经营业、社区、民间组织、大型群众性活动的联合教育途径。

（二）社会主义核心价值体系融入国民教育的针对性。社会主义核心价值体系融入国民教育全程，就要深入国民教育体系内部，对国民教育对象从性别差异、学段差异、家庭来源、地域差异、宗教信仰等多维度进行实证研究。比如边疆多民族地区经济文化、社会，地域生活习惯、宗教信仰等的差异性、多样性，复杂性决定了民族地区社会主义核心价值体系教育的特殊性，这些特殊性具体涵盖生活习惯的民族性、生存环境的地域性、思想文化的多样性、差异性与宗教信仰的复杂性依赖性，这些特殊性预示着民族地区的社会主义核心价值体系教育与内地社会主义核心价值体系教育的区别。在今后的研究中要以新疆等边疆多民族地区为研究对象，根据民族地区的思想状况和社会主义核心价值体系教育的特殊性，深入挖掘民族地区传统文化的优秀遗产，探索具有民族区域特色的社会主义核心价值体系融入国民教育的实践路径。

（作者单位：广东省肇庆市端州区沙湖小学）