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《搭配中的学问》教学设计

2018-10-21贾晓倜

科学导报·学术 2018年26期
关键词:小丑裤子交流

贾晓倜

一、教学内容

北师大版三年级数学上册《数学好玩》第二课时《搭配中的学问》。

二、设计理念

本节课的设计重视“从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会”,注重在数学活动中让学生经历“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程,在这个过程中提升学生的思维品质,把握数学本质。

本节课在具体的认知目标方面要求不高,不要求学生解决比较复杂的搭配问题,也不要求学生发现加法原理和乘法原理,而是重在渗透数学思想方法,落实数学思考,培养有序思考、符号化思想。教学时不能急于归结算式,应让学生获得充分的活动体验:一是体验有序操作、有序思考的必要性,体会有序思维的价值;二是体验符号化表达的必要性,体会数学方法的优越性。

三、教材分析

首先说说对教材的认识,与二年级上册教材相比,本册的内容更加系统和全面,教材重在培养学生有顺序的、全面的思考问题的意识。

学情分析

对搭配没有足够的认识。学生已经具有一定的合作能力和交流能力,喜欢表达自己的观点。

为了加深学生对这部分内容的体验、感知,这节课我根据教材和学生的特点,设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动,使学生在情境化、活动化、情感化的探究活动中,经历一个完整的知识建构过程。

四、教学目标

1、探索并掌握简单的搭配方法,能用适当的方法表示各种搭配方法。

2、逐步学会按一定顺序思考和解决问题的能力。

3、在探索用不同方式表示搭配方法的过程中,初步培养符号意识。

教学重难点

重点:进行有序思考,掌握搭配方法。

难点:能够有顺序、全面地思考问题,并用数学语言及数学符号清楚地表达自己的观点。

五、教法学法

本课设计力求在教法上体现“在玩中学、在做中学、在合作交流中学”,在学法上则突出“自主学习、实践感知”的特点。

六、教学流程

整个教学活动分为四个环节:

(一)创设情境,激趣导入

(二)自主探究,合作交流

(三)联系生活,实际应用

(四)感悟收获,课后延伸

教學过程:

(一)创设情境,激趣导入。

师:今天,老师给大家介绍一位新朋友,想知道他是谁吗?(出示马戏团小丑琪琪图片)

这是马戏团的小丑琪琪,今天,我们就和小丑琪琪一起走进数学乐园,研究《搭配中的学问》。(板书课题:搭配中的学问)

他今天要去表演节目,我们看一看他的衣橱里都有什么?(帽子、裤子)怎样整理一下?

为了方便搭配,我们为这些帽子和裤子起个名字……

琪琪想选一顶帽子和一条裤子搭配成一套衣服去参加演出,他该怎样穿呢?又有多少种穿法呢?咱们帮帮他,好吗?

【设计意图:在这里,我从学生身边所发生的、熟悉的事情引入,创设问题情境,让学生真切地感受到面临的数学问题是真实的、可信的,从而产生解决问题的欲望,主动参与到探究过程中。有效的教学情景必须用“真性”的学习任务去开启学生探究的欲望,唤醒学生已有的解决问题的经验。】

(二)合作交流,探究新知

“我会摆”:

请同学们动手来摆一摆,两顶帽子和三条裤子究竟能搭配出几身衣服?

要求:请小组合作用卡片摆一摆,说一说。组长负责做记录。 (5分钟后全班交流)

师:同学们摆好了吗?在这里我们收到几组同学的搭配,咱们来当小评委点评点评怎么样?谁来说一说他们都找到了几种搭配方法?你觉得哪种是对的?

对,1、先选好帽子再搭配裤子。2、先选好裤子再搭配帽子。这样就可以做到不重复、不遗漏。

像这样有规律的搭配,我们叫做有序搭配,那同学们检查一下自己的是否有序搭配,如果不是,请修正过来。

【设计意图:通过学生的操作、观察、倾听、交流,以及在有序搭配和无序搭配的比较中,初步体验有序搭配、有序思考的必要性。因此教师在学生动手操作之后,让学生用自己喜欢的方法把摆法记录下来,体会数学方法的简洁性,让学生在经历数学化的过程中,去抚摸数学的脉动,感受数学的魅力,体验成功的喜悦。】

师:如果没有这些卡片,要怎样表示搭配结果呢?我们一起来看

“我会说”:

请看76页第二个绿色的小圆点

(1)笑笑这样表示搭配方法,你能看懂吗?

(2)智慧老人的表示方法中,A1 、A2表示什么?B1、B2、B3表示什么?你能试着连一连吗?

(先独立思考,再小组交流,3分钟后全班交流)

师:刚才的文字记录法和图形表示法、字母表示法,你更喜欢哪种?为什么?

数学讲究简洁美,这样有序搭配才能不重复、不遗漏。

(三)联系生活,实际应用

“我会做”

我们为小丑选了了表演的服装,小丑非常感谢我们,想请我们吃午餐,看清要求一份盒饭含一种主食和一种炒菜,请独立完成课本77页营养配餐。

【设计意图:有效的教学情景必须以问题为主线,在学生大胆猜想、自主验证、记录方法、寻找规律等一系列学习活动中,不断引发学生的认知冲突,不断引发学生的数学思考,激发他们探究问题和解决问题的欲望,丰富和提升学生解决问题的策略水平。】

师:现在,老师想考考大家,敢不敢接受挑战?请看“当堂检测”:

吃完了午餐,小丑请我们去动物园玩,这里也遇到了数学问题。

说一说从学校经过少年宫到动物园,一共有几条路可以走?

【设计意图:教师设计有层次、有梯度,富有现实性、开放性、挑战性的练习内容,让学生在解决问题中进一步感受数学思想方法的价值。】

(四)感悟收获,课后延伸

这节课中我们知道了:

穿:2顶帽子,3条裤子,可以搭配 6 套衣服。

吃:2种主食,4种炒菜,可以搭配 8 种盒饭。

行:学校到少年宫有2条路,少年宫到动物园有3条路,一共 有6 条路可以走。

师:生活中还有许多搭配中的问题需要我们去解决,找一找,下节课,我们继续研究好吗?

【设计意图:数学来源于生活,运用于生活,让孩子们运用所学知识去发现生活中的数学问题。】

七、板书设计

搭配中的学问

不重复

有序

不遗漏

【设计意图:这样的板书比较简洁,可以呈现重点、难点,强化学生记忆,老师的板书的作用就是启发学生的思维,这样可以加深学生对知识发展过程的印象。】

总之,整个教学过程让学生人人参与活动,在活动中积累数学学习的兴趣,体验数学学习的乐趣。

(作者单位:山西省运城市临猗县双塔小学)

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