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顾此及彼:语文教学内容预设与生成的思考

2018-10-21李晓

科学导报·学术 2018年26期
关键词:预设

李晓

摘 要:在语文新课程改革的背景下,正确把握语文教学内容预设与生成的内涵,妥善处理二者之间的关系,已成为亟需解决的问题。本文在关注如何提高语文教学内容预设科学性的同时,探讨了促进语文教学内容精彩生成的途径。

关键词:语文教学内容;预设;生成

长期以来,教学过程机械、沉闷和程序化,缺乏生机和活力,忽视学生在课程中的地位等现象在我国课堂中不同程度的存在着,许多教师过于追求教学设计的规范性和可操作的程序,越来越讲究课堂教学的严谨、追求教学结果的实现,教学过程常常是按部就班、原封不动的实施预设的过程。而“新课程改革”提倡“自主、合作、探究”的学习方式,改变了过去的那种单纯接受式的学习方式,同时确立了注重师生交流、持续发展的以及构建充满活力的课堂教学运营体系的教学策略。教师开始注重学生的主体地位,在教学过程中给学生更大的空间,但有一些课堂师生互动很热闹,实质上课堂漫无目的,教学目标不明,课堂教学无所得或者所得甚少,课堂教学失去了有效性、方向性。针对如何处理好预设与生成的关系,笔者认为可以从以下几点着手:

一、精心预设:语文教学内容科学化的前提

“凡事预则立,不预则废”,语文课程目标的实现是建立在预设的基础之上的,忽视预设必然导致语文教学的随意性和低效率,充分的预设是语文教学内容科学化的基础。精心预设可从以下三方面着手:

1.通透教材,明确目标

要做到精心预设,理解和通透教材、明确目标是基础。所谓理解和通透教材就是对教材内容做到“通”“透”“化”,并根据学生以及当地的具体情况灵活运用。这需要教师通览全局、整体把握,通过分析和理解,咀嚼和消化,化为老师自己心目中的知识点,有自己创造性和个性化的解读,不能依赖“教参”,更不能被“教参”所局限,真正做到“用教材”而不是“教教材”。所谓明确目标,是在通晓教材之后,根据课程标准要求明确教学目标,考虑给学生讲哪些知识,让学生掌握哪些技能,并根据教材和学生的特点,明确重点、难点和关键。

2.研究学生,精设问题

新课程实施以来,一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中:课堂上让学生讨论探究,往往完不成预定的教学计划;而按部就班地依教学计划走,课堂又往往沉闷,陷入“一放就乱,一收就死”的怪圈。这必然要求教师认真研究教学过程,研究学生,精心处理教材,精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计,可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作,有效的提问能使课堂教学事半功倍,既能抓住教材的精髓,又能调动学生展开教学探究活动。

3.开拓空间,弹性预设

教学设计,本是教学生成的实施准备,而课堂又具有动态性,总会有一些无法预见的教学情境,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生,因此在教学过程与情境预设时,要有弹性,重点把握好教学内容的方向性,把握引导、点拨的时机,以及学生在课堂活动中的学习状态,包括其兴奋点、注意力、思维主线,把这些店都纳入到临场应变设计之中,巧妙运用于教学活动之中。正如“教如行云流水,当行则行,当止则止,运用之妙,存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中,教师不能完全拘泥于预设的教案,而应该尽可能多地考虑其情境体验、拓展空间,以有利于更科学地把握课堂教学节奏,确保其方向性、有效性。

二、精彩生成:语文教学内容艺术化的保障

1.加強对话,促进生成

传统的语文教学表现出单向性和接受式的教学,往往都是教师写教案,按照教案步骤进行教学,忽略了课堂中有鲜活生命力的学生,而教学过程是师生的平等对话过程,在对话中能迸出耀眼的火花,创造有生命力的课堂。教师是平等对话的首席,在语文教学中要努力创设情境、引导学生说出自己的见解,同时尊重学生的个性化解读,创设开放而有活力的语文课程,只有这样学生才会成为课堂的主人,才会不断生成动态教学资源。

2.捕捉资源,即时生成

学生作为一中学生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与到课堂中来,因此课堂是变化莫测的,作为教学的引导者,教师应该独具慧眼,甚于捕捉和运用课堂上现场生成的资源,并灵活运用,以此丰富课堂内容。

三、相得益彰:语文教学内容预设与生成的追求

预设是生成的前提和基础;生成是在预设基础上的实现和超越。预设是对未来教学的前瞻准备;生成时对过程情境变化的灵活性顺应。没有精心的预设,就不会有精彩的生成;没有精彩的生成,课堂就不会焕发出生命的活力。成功的课堂是预设与生成的结合体,高质量的预设是课堂成功的前提,动态生成是课堂教学成功的关键。如何让课堂在预设和生成中绽放光彩,需要老师凭借教学机智艺术性的处理。

1.选择预设,有效生成

课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”,这为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间,在充满未知的动态教学过程中,教师应该根据课堂实际情况和学生的反应、状态,灵活的选择合适的预设内容,生成课堂教学。

2.整合预设,机智生成

为了使教学尽可能完美,课前教师充分的预设了教学过程,例如:教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些方法?等等。课前教师的思维主要表现为分析性,但在实施教学过程中,教师应直面真实的教学,根据师生互动的具体进程来整合课前的各种预设。

3.开放预设,创造生成

教师精心设计预案,为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间和时间,生成性教学的主体是学生,一切知识经验的获得依赖于学生的自主构建、自我内化,新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充分预设,精心设计灵活的预案,改变以往为教而写教案的意识,应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上,对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能,并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时能够用及时灵活合理调整教学预案,让预设真正的服务于课堂的有效生成。

预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,新课程理念下的课程,既要精心预设、又要注重生成,没有一节精彩的课可以脱离预设或生成而存在,没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力德。精心预设需要教师扎实的基本功和专业素质,精彩生成才则对教师提出了更大的挑战。教学的科学化需要精心的预设,教学的艺术性离不开精彩的生成。教学的预设是必要的,教学的生成又是不可或缺的,教师要平衡两者关系,才能让两者发挥作用,共创精彩课堂。

参考文献:

[1]张荣伟.《“新课程改革”究竟给我们带来了什么》[M].福州:福建教育出版社,2008.

[2]胡庆芳.《精彩课堂的预设与生成》[M].北京:教育科学出版社,2013.

[3]朱志平.《课堂动态生成资源论》[M].北京:高等教育出版社,2008.

[4]刘学芝.《基于生命——课堂生活重建探索》[M].济南:山东教育出版社,2007.

[5]郑金洲.《生成教学》[M].福州:福州教育出版社,2015.

[6]朱志平.《课堂动态生成资源的理论与实践》[M].南京:江苏人民教育出版社,2012.

(作者单位:江苏安全技术职业学院)

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