激励教师终身学习的策略与途径初探

陈昌菊

摘 要：终身学习是应对人类社会知识信息创新速度、规模不断提升的重要策略及途径，教师作为教育主体之一，担负“教书育人”的职责，更要求通过不断的、长期的学习来维持自己较高的知识理论水平和教育实践能力，“终身学习”是以生命周期为基础的学习思维，为知识经济时代的教师素养不断提升、对信息化社会环境的适应力强化，有着积极的促进和完善作用。本文基于实证调查的方式，探索影响教师终身学习的不利因素，并提出针对性的激励策略与途径。

关键词：终身学习；调查；策略；途径

一、教师终身学习理论概述

现代意义上的“终生学习理论”源自于西方，20世纪60年代在全球范围内传播并被广泛接纳。但事实上，中国教育史上“终身学习”的观点很早就已经出现，《说苑·建本》提出“老而好学，如炳烛之明”的学习态度，中国民间俗语也说“活到老、学到老”，本质上是中国哲学精神在学习方面的折射，即对有限生命和无限知识之间关系的论证。

知识经济时代背景下，终身学习显得更为迫切，人们一方面要应对已经存在的“无限知识”，同时又要接受“创新知识”的挑战，终身学习的目的不是穷尽一生而掌握所有知识，而是确保在一生只能对知识具有适应能力。教师作为教育从业者，理所应当通过终身学习不断自我，并引导学生形成终身学习习惯。

二、教师终身学习调查分析

本课题研究通过“教师终身学习现状调查与研究”调查问卷收集一手材料，共计发放问卷527份分、收回527份，其中有效问卷共计524份、有效回收率为99.43%。具体调查内容如下。

（一）調查内容与实施

本次调查表主要包括三部分内容，包括基本信息方面、终身学习方面、中小继教方面；其中，调查对象中男女性别几乎相当（258/266），年龄主要集中在30-50岁之间，约占总人数80.45%，教学层次以小学、初中为主，比例约为78.0%，学理主要集中在大专（260）、本科（294），教师中级职称为326人，具有多年的一线教学经验；在教学科目方面，“语数外”三科为主，共计366人。

针对终身学习必要性方面，多数教师认为给予积极肯定态度，“比较有、必须有”的统计人数为450人，80.65%的教师采取“积极学习”的践行模式，70.78%的教师认为终身学习对自己“有积极影响”。在开展终身学习的方式上，主要途径为网络、书籍两种，终身学习的动力来源主要有“知识更新太快”、“提高自己竞争力”、“科技发展迅速”三个方面的考虑。

在中小继学方面，积极学习的教师人数为408，认为“作用很大”的人数为294，整体上来说，“中小继学”开展对于提升教师素质的功能得到了认可。但在开展途径方面，“专家讲座”和“同行交流”的选择占据比例很大，表明网络学习仍然有很大提神个空间。同时，在提升素质能力的需求上，“多媒体技术”、“教学教法技能”、“班主任能力”三个方面得分较高，而“师德师风”方面存在“冷落”。

（二）存在问题与分析

结合调查，目前本地区教师终身学习主要存在的问题，可归纳为三个方面：（1）认识程度不足。多数教师虽然明确表示“终身学习”的必要性，但是对这一理论实践的认识，主要集中在“技能提升”层面，并且落实学科时也主要集中在“语数外”等主课上，忽视了“德智体美劳”的全面发展。（2）学习观念滞后。结合调查数据显示，多数教师对于“终身学习”的途径，仍然比较看中“面对面”的现实交流，对于网络途径的热衷度较小，也从侧面表现出创新意识的差距。（3）组织方式缺陷。在“意见与建议”方面，许多教师反映终身学习培训的组织中，存在流于形式、干涉过多、“一刀切”等问题，忽视了学习的自主能动性。

三、激励教师终身学习的策略与途径

（一）建立健全激励机制、规范评价标准体系

结合教育部门、学校、教师等不同层次的特征，建立健全一套适应本地教育发展需求的激励机制，以此为基础，进而规范评价标准体系，如政策层面、经费方面、时间方面等，满足实际工作、学习与生活之间的和谐性，减少教师“为学习而学习”的弊端，将视线放在“终身”层面，提高终身学习策略与途径的长效性。

例如，以学校组织为基础、以各年级教研组为基本单位，构建“教师终身学习班”，一方面为教师提供丰富的终身学习资源，包括购置相关书籍、聘请指导专家、定期开课培训等，另一方面，以学习及考核成绩为基础，建立制度评价和教师互评相结合的方式，从外到内来共同监督，促进教师终身学习意识形成，并在职业生涯中不断强化，从“被动”转化为“主动”。

（二）丰富终身学习平台、优化学习培训安排

客观上，终身学习更应该是一种主观意识作用下的主动行为，与“学校教育”的一次性、阶段性相比，其学习过程不是连续展开的，而是需要教师在强有力支撑条件下展开“碎片化”学习，而在这一方面，互联网提供了十分有利的条件。一方面，借助互联网构建的终身学习平台，在组织方式上灵活方便，在资源获取途径上多元丰富，可以很好地将终身学习内容上应该和实际教学工作密切的联合起来，具有很明显的开放性特征。

基于此，学校在倡导教师终身学习的前提下，以全体教师为对象，通过互联网技术构建终身学习的虚拟平台，用于资源分享、观点交流、理论培训等，至于“怎么学习？何时学习？学习什么”等问题，要尊重教师专业化需求以及教师自主选择意愿。同时，强调互联网多媒体技术在终身学习中的应用，这样既可以实现现代技术运用能力，也可以实现跨区域、跨时空的终身学习培训方式，一举两得。

（三）加深终身学习理念、强化教师内部动机

结合调查结果，仍然有相当一部分教师对于“终身学习”的认识不深刻，未能意识到这一举措对新时期教育改革的重要性，因此，一方面要加强教师终身学习理念，强调“必要性”贯彻落实，实现认识层面的高度一致和全面覆盖。另一方面，“终身学习”的最大激励源于自身，要从内部入手强化终身学习动机，例如，从理论指导方面入手，量化学习工作评价标准，形成强烈的自我效能感。

参考文献：

[1]韩飞，孙建波.终身学习理念下职业院校教师应对慕课的策略研究[J].滁州职业技术学院学报，2016，15（03）：9-11.

[2]金文植，陈志军.高校体育教师终身学习的策略构建[J].中国冶金教育，2015（04）：33-36.

[3]张军翔，刘兴红.数字化学习环境下教师终身学习能力培养的策略研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015，35（02）：102-105+118.

（作者单位：福泉市实验学校）