浅谈小学英语教学法

次仁德吉

摘 要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

关键词：课堂教学；教学目标

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的課堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

1.课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

2.趣味教学法

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味化以及提高教学质量的途径。如，教body这一部分时，play a game“Simon says”，如，Simon says，“Touch your nose.”学生就指着自己的鼻子。这样，既活跃了课堂气氛，锻炼了学生的听力、思维，还帮助学生记住了单词。

模仿是孩子们的天性，老师的一言一行对孩子们都起重要的作用。因此，课上要让学生多模仿老师的动作、语言。如，Smell the coffee，Taste the tea.这些句子的讲解，教师配以相应的动作， “闻咖啡，品茶。”通过声音加以变化，学生理解起来就较容易，并让学生去模仿，或是按自己的想法去编动作，以加深学生的记忆。

3.多样化的教学手段

基础教育阶段，英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段，能激发学生强烈的英语学习兴趣。多出示实物，更贴近学生生活。如，我教一节复习课时，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple，pear，banana，grapes等水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯片让学生逐一读出单词，然后再用show me的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听英语传实物的游戏。音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出名称。这样，学生兴趣盎然，就会大大提高复习效果。

4.建立和谐的师生关系

教学不仅仅是传授知识的过程，也是师生互动、共同协作，进行情感交流的过程。情感是智力发展的翅膀，情感是教学中最需要的心理品质。教师不能把自己的思想强加于学生，而是要关注学生的心理品质。教师不能把自己的思想强加于学生，而是要关注学生的内动力，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，使学生轻松、愉快地学习，摆脱心理压力，解除心理障碍。和谐的师生关系是学生学习的前提，融洽的课堂气氛是学生最佳心理形成的基础，也是提高教学质量的基础。

5.渗透语音学习法

音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”。因此，教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。

很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的方法和策略。所以，教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法。要“授之以渔”因为，儿童在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母发音组合，比如，教学单词park时教师引导学生分析单词里每个字母和字母组合的发音。 “心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。”。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。

（作者单位：西藏日喀则市江孜县第一小学）