例谈小学数学教学过程中学生计算能力的提高

高玉立

摘 要：计算是小学数学教学的重点内容之一，而且计算在我们的学习、生活和工作中随处可见，其重要性不言而喻。在小学数学过程中培养学生高效、准确的计算能力，渗透灵活、便捷、合理的计算方法，这是数学教育刻不容缓的任务。那么如何借助课堂教学的机会初进学生提高计算能力，本文将做举例分析。

关键词：小学数学； 计算能力； 教学方法； 提高策略

计算训练贯穿于整个小学数学教学过程，无论学习数学概念、总结数学结论还是解决数学问题，都离不开计算活动的基础支持。然而如何改善枯燥的计算教学过程，调动学生的计算兴趣，需要我们一线教师探究与思考；开动脑筋寻找有效的计算方法与技巧，通过多动脑、多思考、多计算，锻炼数学思维，提升计算能力。笔者认为，小学数学课堂提高学生计算能力，主要做到以下几点：

1.掌握算理，提高计算速度

掌握算理是培养计算能力的前提与基础，解题过程中必然用到基本的数学概念、计算公式、运算法则及运算定律等内容，所以计算教学不能急于求成，必须夯实算理。以小数乘法计算为例，它的基本计算原则是先将小数转换为整数，再计算整数获得结果；而小数乘法的书写格式与整数乘法的书写格式一样，如果学生不能准确地把握算理并实际应用，就极易出错。在训练中设置“留白”时间，让学生运用算理知识阐述计算过程和计算思路；首先，将2.5×0.7转化为25×7，说明原因；其次，计算可知25×7=175，但是结果比原来扩大“100倍”，需要将“175”比原来缩小“100倍”，即1.75，说明原因。只有学生能应用算理完整地表达解题过程，才真正了解“移动小数点”的计算方法与计算原理，这样就能提高解题效率、降低出错率。

2.加强口算，锻炼数学思维

口算是解决计算题的常用方法，良好的口算能力为进一步训练笔算和估算奠定基础。因此计算教学要先从加强口算训练着手，指导学生掌握多样化的口算方法与口算技巧，在训练中形成数学逻辑思维与发散思维，能运用计算法则迅速算出结果，并且保证准确度。例如学习“乘法运算”时，为了吸引学生的兴趣，加深对乘法运算法则的记忆与认识，我创新性地采用读儿歌、讲故事等方法让学生记住口诀，在此基础上组织激烈的口算比赛，可以老师出题，也可以学生出题，以淘汰制的方式，比一比谁的口算能力最强，评选“口算小明星”。通过各种各样的训练形式，调动学生的参与热情，在寓教于乐过程中加强口算训练，让学生乐在其中，体验计算的乐趣，锻炼数学思维。

3.创新方法，保障训练效果

以往计算教学的过程枯燥无趣，学生的参与兴致不高，所以创新计算教学方法，让学生积极主动地参与训练过程，保持学习的新鲜感，更利于提高训练效果。例如学习小数的加法和减法运算时，点错小数点位置、少写“0”的现象时有发生，针对这一问题，我每周组织学生进行2-3次专项笔算训练活动，限时30分钟，要求学生完成3道笔算题和3道简算题。为了调动计算兴趣，我采取“积分竞赛法”，学生每次答对一道题目计1分，每次打错一道题目扣1分，每月统计分数，得分最多者获得奖励。通过这种趣味的训练方法，学生的笔算能力突飞猛进，不仅提高计算速度，而且保证计算效率，在解题中自觉地规避错误，经过坚持练习，计算法则已牢记于心。

4.联系生活，形成估算意识

估算在生活中无处不在，我在平时教学中引入一些有趣的生活素材，培养学生的估算意识，让他们体验估算的重要性。例如学校组织学生游船，每条船最多能坐8人，那么20个学生需要租几条船？每条船的租金是15元，拿出50元班费够吗？这样现实中的生活情境，能够调动学生的计算欲望，体验精算与估算的区别。另外，虽然估算的结果并不是绝对精确，但是也要接近精算结果才有意义，如“178+225=？”，很多学生直接估算为“100+200=300”，但是这一结果与精算结果405相差较大，这就需要启发学生反思估算问题，重新整合估算思路，即“200+200=400”更接近计算结果，这样的估算才是有意义的。

5.认真审题，养成验算习惯

马虎大意是计算出错的最主要原因之一，所以计算教学除了重视算理以外，还要培养学生认真审题和验算的好习惯，规范运算过程、规范书写格式。例如学习加减乘除混合运算时：26+35÷（12-5）=？解题的关键就是看准运算符号，按照运算顺序“先乘除，再加减，有括号的先算括号里面”。除此以外，规范书写也很重要，有些学生因为字迹潦草而计算出错的现象也不在少数，计算时要做到字迹清晰、规整，避免多写或少写错字，准确运用计算符号；审题时要集中注意力，不能急于下笔，而是看清、看准题目要求，完成计算后要认真验算，检查每一个计算步骤，以此保证计算结果准确无误。

总之，计算能力是一项综合性的数学素养，它涵盖了观察力、思维力与记忆力等多元要素，数学教师要把握小学数学教育的黄金时期，通过正确的启发与点拨，让小学生的数学思维始终处于活跃状态，经过长期不懈地坚持训练，从多方面着手提升计算能力。另外由于课堂教学时间有限，我们往往面向全体学生落实教学策略，那么课下就要多关注学生个体，尤其针对学困生实行个别辅导策略，帮助他们分析计算中经常出错的原因，总结计算规律，找到突破方法。只有这样，才能促进全体学生的共同发展。

参考文献：

[1]杨莉.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].中外交流，2018，（40）：290-291.

[2]商友琴.小學数学教学中关于提高学生计算能力的研究[J].读与写，2018，（28）：141.

（作者单位：浙江省温州滨海学校）