探讨生活化的小学科学教学方式

麦灿辉

摘要： 现如今，教育改革更加突出素质教育基础。随着科学技术的发展以及在生活中的普及应用，现在小学生能够很早地接触到科学应用，但是对于科学知识，很多学生却熟视无睹，没有一定的思考，这不仅影响了小学科学教师的教学，也从根本上影响了小学生对科学知识探索的兴趣。小学的教学运用的传统讲课教学方式，很难让学生去实际运用知识和相关理论，如果教师能够将教材知识与生活进行紧密的结合，不仅能够改善课堂教学的局限性，还能有效的提高学生对科学的探究精神。

关键词： 生活化；小学科学教育；课内外结合

科学来源于生活，指导于生活。小学科学的教学要以生活为基础，以科学的角度认识生活，培养学生的自我意识，不断加强科学教育。在生活积累的基础上探索科学内容，将生活与科学紧密结合在一起。科学具有一定的抽象性，而生活的真实性恰恰弥补了这一点，在生活中锻炼学生的想象力和思维能力，促进学生科学知识的学习和应用。这就需要对小学科学“生活化”教育策略进行探究。

一、小学科学教育生活化的必要性

《新课程标准》中要求，生活是科学世界的发现之源。科学课程应将学生的个人认识、生活经验作为教学的出发点，让学生从生活中体验科学，从体验中促进对科学的理解，学会用科学分析来自生活中的实际问题。这实际就是“科学源于生活，生活蕴含科学”的科学教学理念。让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，并将所学的科学知识运用到生活实践中，这是小学科学教育的意义和目标。

1.1 运用生活化教学培养学生的认识和思维

让学生在生活中运用自己所学的知识，是新课改革的重要内容之一，这需要教师把生活中的问题带入课堂，用科学知识来讲解生活中的实际问题，做到把实际生活与课堂内容相结合，让学生自己对问题进行分析，从而让学生意识到科学知识对于生活的重要性，来培养学生对科学的兴趣，激发学生的科学精神和钻研精神，这也是生活化教学的目的；接近生活化的科学，学生用课堂中学到的知识在生活中进行实际应用，让学生知道科学来源于生活存在于生活，而又应用于生活，这对学生的认知和思维能力的培养，也是非常符合生活化教学方法。

1.2 运用生活化教学培养学生的创新精神和激发学生的潜能

小学科学是一门结合多种领域基础知识的一门学科，在生活方面也处处能体会到科学知识的存在，这些知识是科学中最基础的，所以科学教学内容与生活进行结合是最能让学生理解的，也有利培养学生的求知精神和创新意识。学生通过老师的引导，利用生活中所学的科学知识来应用于科学，不仅能提高学生的应用能力，还能激发学生对科学知识，进行学习的潜能，使其具有良好的科学素养。

二、“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施途径

2.1 将生活化的内容导入新课，消除学生对科学的陌生感。

俗话说“良好的开端，是成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，要尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。

例如在学习《杠杆》这一课时，教师先由‘和尚抬水的故事导入，然后提出问题：和尚在抬水的时候，怎么样才会省力？学生也许能够回答上来，也许并不一定能够回答上来。教师接着说，他们用一根比较长的扁担抬水，会轻一些。你知道为什么吗？此时，学生会表现出求知的欲望，借此契机，导入新课。

2.2 将科学教育与生活结合教学

学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。在进行新课的教学中，选择生活化的教学内容，让学生从现实生活中发现其中的奥妙，往往起到事半功倍的效果。

例如在学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。因此，要把这节课安排在课外进行。首先，在室内给学生布置一个任务让学生在玩过之后写一个以《我的影子》的小报告。报告的内容是：（1）你走到什么地方开始发现自己的影子了？（2）影子在什么方向？你能够让它改变方向吗？（3）你会把你的影子藏起来吗？（4）你自己的影子会变化吗？怎样变化？（5）你踩到别人的影子了吗？带着这个任务，学生来到了操场。在操场上，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。他们玩尽兴了，就在操场上拿出自己的笔，完成了报告。这简直就是一堂游戏课。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。例如在教学《光的反射》这一课时，我想到了学生特别喜欢玩的游戏——用镜子反射太阳光。我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，把镜子换成别的材料来反射，他们在玩的过程中，发现了其中的奥妙，于是我就加以总结点拨，学生便恍然大悟。又如我在教学三年级《油菜花开了》一课后，让学生亲自到菜园里实际观察油菜，在观察的过程中学生和油菜花近距离接触，更清楚地了解了油菜和油菜花的各部分构造，并激发了学生爱护植物的天性和观察植物的兴趣。

2.3 生活化的内容组织课外活动

丰富多彩的课外活动是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。例如在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下当地水受到的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在认识《奇妙的指纹》后，让学生课后制作一份家庭成员的指纹档案。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

三、结束语

当科学与小学生的日常生活密切相关的时候，科学对孩子们来说才是鲜活的，具有吸引力的，脱离了日常生活的科学教学只能算是“书本教学”，脱离实际，没有实践意义。在科学学习中，我们应结合学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走进学生生活、融入学生生活，让科学去解决生活中的实际问题，使学生体会到科学在生活中的价值。而在小学科学教育体系中，系统地实施生活化教学，有利于教学效率的全面提高。

参考文献

[1]张义态.浅谈小学科学教学中生活化教学策略的应用[J].北极光，2016（04）.

[2]呂步坤.在小学教育中实施生活化教学的策略[J].祖国，2016（23）：256.