浅谈德育课教学中情感因素的调动

张丽平

现代教育改革的动向就是从“以知识为中心的教学”向“以人为中心的教学”方向的转变，建议实施“情感与理智”、“情感与行为”相统一的教学，提高情感在教学中的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考”。建议教师应积极创造使学生愿学乐学的环境，使自己的课能引起学生积极的情绪。教学实践也证明了情感是学生学习的主要动因之一，任何现代化的教学手段都代替不了教师的情感作用。情感因素有价值导向的作用，有利于学生保持有效行为、消除不良行为。在当前相当学生对德育课学习兴趣不浓厚的情况下，强调情感因素的调动尤为重要。

围绕这个问题，结合教学实践，我简要谈谈自己的一点认识。

情感是人对客观事物以及自己的活动所产生的态度和体验。属非智力因素。它是以观察、记忆、注意、思维、想象等因素相互渗透在一起的，能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。因此，在德育课教学中，教师必须以适当的方式方法，适时地引导，沟通师生间的情感，促进良好情感体验的产生。使学生具有高尚的道德情操是德育课的重要目标之一，也是学校德育教育的一个重要内容。因此，教学过程要从学生的道德情感抓起。德育课的教育过程侧重学生情感能力的培养。教师在教学中应充分发挥主导作用，创造一个积极健康的“乐学”环境，以取得最佳的教学效果，达到德育课思想教育、智力开发和能力培养的目标，促使学生形成科学的世界观、人生观、价值观，培養优良的道德品质。

一、抓住备课环节，挖掘情感，奠定基础

备好课是上好课的前提。新编教材增添了很多趣味性的内容，但德育课枯燥说教的痕迹还在，这就要求教师要认真备课、深入钻研，结合学生实际对教材去粗存精，挖掘内在情感因素，使抽象的理论具体化、生动化、形象化，以激发学生学习热情，以达到教学大纲的要求。另外，教师在备课中还应重视教材中的案例、延伸材料，漫画插图，恰当地运用到教学中，调动学生的情感和兴趣。

二、教学中学生情感的调动

德国近代教育家第斯多惠强调：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激起、唤醒、鼓舞。”那么在教学中如何激发学生的情感呢？

1、以情动人、以理育性

要充分调动学生的情感，教师必须对教学投入足够的热情，对学生真诚的关爱，必须自己明理富情。知情是水乳交融、相互影响的。知是基础，可以激发情感；情是体验，可以加深对知识的理解。所谓“知之深爱之切”“通情达理”则是从不同侧面揭示了知与情的关系。要想在教学中激发学生的共鸣，教师必须是立场坚定、情感丰富的人。

2、体态传情

德育课有着鲜明的思想性、深刻的科学性、严密的逻辑性、高度的严肃性，这些因素造成这门课的枯燥和乏味，难以引起学生学习探究的兴趣，排除这些因素，教师的教态也影响教学的效果。作为教师，应该有一个积极向上的教态，在教学中给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。心理学研究证明，体态语言在一定程度上表达思维感情的眼神、表情、姿态和动作，如果在教学中能配合有声语言的运用，会收到强化刺激、引发兴趣的效果。因此，教师的一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋、思想活跃。教师要先进入角色，有鲜明的爱憎观和是非观及适度的激情，善于以心换心，以情动情，通过情感的感染，使学生在愉悦的氛围中春风化雨接受教育和熏陶。

3、以情动情

教师的情感要和教学内容紧密联系，使授课内容随着教师的情感延伸到学生的内心世界。正如教育学家夸美纽斯所说“一个能动听的、清晰地教学的教师，他的声音会像油一样浸入学生的心理，并把知识一道带进去”。学生通过教师声情并茂的讲述，情绪自然受到感染，认知必然深刻。

情感是学生学习的“催化剂”，在知到行的转变中起到中介作用。教学实践也证明了这一点。所以，在德育课教学中注重情感教学、培养学生的积极情感，对于全面提高教学质量、提高学生的人文素质具有深远意义。