浅谈《时间的计算》的教学活动的策略

蒙春莲

一、动手操作法

一年级学生是学前班过渡，对什么都充满好奇。特别是刚刚接触数学，过去只是对数的表象认识，现在进入小学阶段就从表象认识到理性认识了，所以在“时间的计算”教学活动中，我发给他们每人一个钟面模具，使之认识“时针，分针，秒针”的时候，要求他们动手摸一摸、数一数、找一找。然后要他们说出时针，每走一个数字是一个小时，那么走5个数字是多少个小时？分针走一大格是5分钟，那么走6个大格是多少分钟？那么秒针走8个大格是多少秒？用乘法可以么？这样从摸一摸，数一数，找一找中一步步地推算出现在是多少时，分，秒。

二、演示法

低年级的学生对于新生事物有着特别的兴趣，但是碰到难一点的知识之后兴趣就一落千丈。有时候怎样启发也转不过弯来。例如在教学一年级“时间的计算”练习时，“现在是7：00，那么过一个小时后，是几点钟？”学生都说用加法，是8：00。“那么现在是11：00，过两个小时后呢？”学生面面相看，有的说用加法，是13点。我说：“我没见过钟面有13点的么？”于是我用钟面模具来演示给他们看，让他们知道计算时间时为什么用加法，什么时候要看钟面数时间。使他们懂得具体问题具体分析。

三、采用合作学习方法，探究计算方法

计算方法是一个逐渐领悟算理的过程，在算理与算法之间起着桥梁的作用。让学生在计算中体验由形象思维到抽象思维的过程。在教学“求经过时间”时，虽然学生经过了前面认识钟面上时，分，秒的学习，已经掌握了秒针走一格是1秒，分针走一个大格是5分钟，时针走一大格是1个小时这些感性认识，也掌握了“秒、分、时”的简单互相换算，但是在求“经过时间”和“开始时间”时，学生的脑海仍是一片混沌，因此學生在学习中一定要领悟算理，理清思路。

我在教学三年级数学上册“时间”的例2时。我打出主题图后

师：“我们是什么时间去学校的？”

生：“7：30”

师：“我们是什么时间到学校的？”

生：“7：45”

师：“现在我们是7：30离开家的，7：45到学校，同学们帮我算算，你们要多长时间才到学校？”

出示两个钟面，分别是：7：30和7：45

（合作学习，讨论算法）

师：“你怎样算的？你懂得了什么？你用了多少种计算方法？（小组交流）”

师：“谁愿意说说自己的方法？”

生1：“我用数小格的方法，因为一个小格是1分钟，分针走了15个小格就是15分钟。”

生2：“30-15=15（分）”

师：“在求经过时间的时候，因为在一个小时内，我们可以直接用结束时间减去起始时间，这样比较简便。”

这样的合作交流，探究计算方法，使学生能够自主的参与，避免了老师的生搬硬套给予他们计算方法，也开拓他们的思维。

四、线图演示法的教学活动

《课标》指出，数学课程不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平基础之上。我们在小学课堂上，我们要以学生的发展为本，把学生的认知，经验加以启发和点拨，使学生在学习中的从畏难心理发展到兴趣，这样会收获到意想不到的效果。例如我在教学三年级下册第84页例三时，观察情景图。

师：“你知道哪些生活信息？你还了解哪些信息？”

生：从图上我知道“火车9：00出发，下午6点到奶奶家。”

师：“算一算要多久才能到奶奶家？”

探究方法：

1.直接在钟面数一数

2.用计算的方法

师：“你们发现了没有，9：00用什么时间表示法？下午6点用什么时间表示法”

在这个环节里面，我在学生的里面，加以引导和点拨。（要把时间都转化成24小时计时法）

师：“我们是否可以用画线段图的方法来理解呢？”

通过画出线段图，直观地显示了数量关系，启发了学生运用分段计算方法或假设的方法求得结果。

总而言之，我在教学《时间的计算》的课堂教学中合理地创设教学活动，使他们从日常生活的认知到思维的形成，使他们掌握了对于时间的计算的知识与技能，能够把学到的知识用来解决生活中的问题。