浅析五年制高职教育对艺术设计学科教师的专业成长要求

刘洪艳

摘要：教育的前提是教师专业水平的提高，教师专业发展的根本是专业化。五年制高职教育教学的改革和发展要求教师在工作中不断学习和反思，从艺术设计学科教师教学能力;教师项目实战能力;教师专业理论能力;教师科研能力几个方面对教师成长做出了要求。

关键词：五年制高职教育;艺术设计教师专业成长

五年制高职又称五年制大专，即高等职业技术学校，它是我国高等教育的重要组成部分。学生入校前三年为中等职业教育阶段，后两年为高等职业教育阶段。根据高职的培养目标，学校整体设计和统筹安排这两个阶段的知识能力和素质结构，可以较好地解决中等、高等职业教育的衔接，有效提高教育效益。

五年制高职艺术院校有着自身的发展要求和办学特色，要求在完成中等职业教育的基础上培养一批既有大学文凭，又有较强专业技术能力的高级技术人才，所以对艺术设计类教师专业成长有着特殊的要求。随着社会的进步，教育的发展，人才素质的提高，教师的专业成长已经成为世界教育改革的重点和热点话题，教师的教学水平和专业发展水平决定了教育质量的高低。因此，教育界对教师的专业发展提出了越来越高的要求，如何推动教师的专业成长也成为教育界越来越重视的问题。

教育的前提是教师专业水平的提高，教师专业发展的根本是专业化。教育教学的改革和发展要求教师在工作中不断学习和反思，重视理论与实践相结合。五年制高职教育从艺术类教师教学能力;教师项目实战能力;教师专业理论能力;教师科研能力几个方面对教师成长做出了要求。

自古以来教师就履行着“传道、授业、解惑”的职责，专业能力最终要转化为教学能力，教学能力对于教师而言至关重要。教学的最终目的是教育人、培養人、启迪人，教师要善于把所教学科知识点传授给学生并力争做到活学活用。随着艺术学科扩招的持续开展，五年制高职院校艺术设计专业教师的比例也相应增加，学生年龄的特殊性决定了他们个性鲜明，这就需要教师授课或激情四溢，或沉稳老练，或幽默风趣，获得学生喜爱才能正确引导学生完成学习任务，因此教师的专业成长不仅仅包括教师个人的业务水平，更包含教师的教学水平。教学能力包括教师的教育理念、把握学生心理特点、把控课堂的能力、课程开发能力、课堂示范能、教学设计能力、教学组织能力等。为适应现代高等教育的要求，教师不能固守陈旧、单一的知识结构，要不断加强自己的教学能力。艺术理论知识除了现有的基础之外，还需要教师做到日益锤炼与不断学习，只有这样才能为学生提供一种更为开阔的学术视野。

艺术类高职教育办学一直围绕培养学生过硬的“艺术专业技能”展开，这就需要实践能力强的专业教师队伍。俗话说实践出真知，离开了实践，艺术教师的专业发展将成为无源之水、无本之木。理论知识需要在实践中消化和吸收。高等职业院校人才培养目标中要求学生不仅具有一定的专业理论素养、职业道德修养，同时还要求学生具备相应专业的职业岗位实际操作能力。教学相长，艺术类教师的项目实战能力也需提高，它是实现艺术类高职教育培养目标的关键，也是体现艺术学院师资队伍的重要依据。五年制高职教育可以采取项目化教学、社会实践、顶岗实习等方式与企业进行深度合作，增强实战经验。教师不仅传授专业理论知识，还要引领实践技能，需将专业理论和专业实践渗透融合，形成两者的有机结合和转换。

教师的教学主体是学生，学生发展不平衡，教师要因材施教，根据学生的专业基础、接受能力、个性差异来进行有针对性的教育，是作为一名教师必须解决的问题。而教师只有通过不断学习，不断更新完善专业理论知识，不断调整优化知识结构，力争让自己的教育理念、教育思想、教育方法与时俱进，以应对千差万别的教学实践。艺术设计在当今社会中的发展和应用越来越广泛，提高艺术设计水平与创新，对丰富经济发展的内容与形式、增强经济发展竞争力都具有十分重要的作用。艺术是相通的，随着多元化时代的到来，教师需要的不再是一个单独的专业，而是相互关联的诸多专业，艺术设计学科教师不仅要提高自身所学专业的水平，也应提高相关专业的基础修养，以更好的为学生服务。教师在加强理论学习的同时，还需进行艺术设计和创作，积极带领学生参加各类行业赛事、相关展览以及学术研讨，进一步提升自己的专业能力，激励学生，获得社会认可。

艺术设计学科教师的科研能力主要表现在教学实践中的问题发现能力、活动组织能力、教学创新能力。高质量的专业水平需要高水平的科研作为支撑，艺术类教师必须提高自己科学研究的意识并培养科学研究的能力，才能进一步提高专业水平，才能培养出卓越的技能型人才。提高教师的教科研能力，对于五年制高职艺术院校专业建设来说非常重要。

美国知名学者理查德·阿兰兹在《学会教学》一书中指出：“学会教学是一个持续一生的过程，在这期间，教师通过反思与质疑逐渐找到最适合自己的风格。”由此可见，作为一名艺术学科的教师，需通过不断学习、实践、积累、研究、反思和创新来促进专业成长，这是一个长期的过程。而作为一名五年制高职艺术院校的教师更要积极主动的加速专业成长速度，从专业成长到专业自信，真正做到提升教师的职业价值。

参考文献：

[1]张韶华.高等艺术职业教育中的“双师型”教师队伍建设[J].中华文化论坛，2013年第8期.

[2]张景.关于提升高职院校艺术设计专业教师实践能力的探讨[J].艺术教育探索，2012年第9期.

[3]文涛.浅论高等艺术院校教师的专业发展[J].新美术，2014年第5期.

[4]美理查德·阿兰兹.学会教学[M].华东大学出版社，2007年第6版.