如何培养学生写作的兴趣

杨菲遐

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前作文教学的 -现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微。

如何改变这种现状，让学生从厌烦写作转向爱好写作？是我们语文教师不可忽视的重要课题。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我认为，要让学生走出作文的困境，首先是让学生喜爱作文，激发和培养学生的写作兴趣。我的具体做法是：

一.丰富学生的写作素材，培养学生的写作兴趣

学生怕写作文，觉得无话可说，不知从何写起往往是想一句写一句，到后面字数不够就干脆废话凑，生编硬套，写出来的文章言而无物，内容空洞。究其根本原因就是缺少写作素材，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多指导学生留心观察学家庭生活和学校生活以及社会生活，让他们感受家庭温暖幸福，感受学校生活的丰富多彩，去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一棵树，一根草，一堂课”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。学生有了写作素材，自然就不怕写作文了，久而久之，就有了写作的兴趣。

二.教会学生布局谋篇，减轻学生作文压力

對大部分学生来说，如何将手中的材料幻化成一篇完整的文章，也是很苦恼的事情。这就需要我们老师去指导了，特别是文章要如何开头和结尾，我们要教会他们一些开头和结尾的方法。其次就是教他们如何写作文提纲。每次作文要求学生为自己的作文列提纲，先明确中心思想，再选择能表达中心的材料，然后安排这些材料，让学生养成先编写提纲再写作文的好习惯，这样可以使学生写起作文来胸有成竹，得心应手。明白应该先写什么，后写什么，详写什么，略写什么，写出落得文章基本上做到条理清楚，层次分明，重点突出，详略得当。掌握了一些写作的方法，学生就有了创作的欲望了。

三.把握学生的最佳写作契机，激发学生的作文兴趣

1，充分利用教材资源拓展写作训练

中学生求知欲强，对事物已能发表一些自己的见解。教师只要抓住这一特点，把握学生的最佳写作契机，就能激发学生的作文兴趣。例如在学习了朱自清的《春》这篇文章后，我就让学生写《我爱美丽的春天》抒写自己对春天的认识和感悟，写法上可仿课文的形式，也可以抓住自己认为最美的一方面来写，学生都迫不及待地想诉说自己对春天的所见所感，这样，学生觉得有话可说了，写起来自然就得心应手了。在教学了魏巍的《我的老师》之后，我就要求学生也用这样的写法写自己的老师。在学习了欧阳修的《醉翁亭记》之后，了解的欧阳修的乐，我就让学生写一篇以“乐”为话题的文章，了解学生的乐之所乐。这样，有课文作为范文，学生自然就有话可说了，还能加深对课文的理解。另外，我在教学过程中，还精心选择那些有经典性德段落，让学生进行仿写训练。从读到写，从扶到放，有步骤地训练，有效地提高了学生的写作能力。

2，利用校园活动激发写作兴趣。

喜爱活动是每个学生的共性，丰富多彩的校园生活为我们的作文提供了大量的素材。例如元旦晚会、国庆节黑板报比赛、运动会等，我都交给学生一个任务：看谁观察仔细，认真，感受独特。等活动结束后，让同学们上讲台把自己所看到的，所听到的，所想的说给大家听，之后，我就抓住这一有利时机组织学生写作，然后又请几个表达能力及写作能力较好的学生上讲台进行交流，这样学生就能把自己亲眼看到的，亲身体会到的有条理地写下来，使一般的学生都能较容易地接受。

四，采用多种写作训练方式，诱发学生的作文兴趣

教师易受传统习题思维定势和应试教育的影响，布置写作训练的方式呆板僵化。例如，重书面作文的训练，忽视口头作文的训练；重视命题作文，忽视自由作文，作文训练形式单一，天长日久，学生就会失去写作的兴趣，为了避免这种情况发生，我在习作训练上注意变换形式，更换内容。每学期，我在班上举行三到五次作文竞赛，有命题的，有不命题的，参赛形式有个人的或几个人合作完成的，每次评出前三名进行奖励，把优秀文章张贴在教室里的才艺展示栏或推荐到中学生优秀作文刊物。对有一定写作能力的学生，加强培养，鼓励他们向报刊投稿。由于采用了多种学生喜爱的训练方式，学生不但获得了较多的作文训练机会，同时，还大大提高了学生的作文兴趣。

五，让学生体验成功的快乐，成为写作的动力

写作是学生对语言文字的创造性运用，本身就有一定的难度。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的肯定。因此，我们应用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作的积极性。哪怕是一点一滴，一词一句都要及时给予肯定，虽然只是一些小小的成功，但是学生可以从中树立写好作文的信心，产生写作兴趣。同样一篇文章，会有不同的看法，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往使学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生写作的兴趣越来越浓，哪怕他的文章并没有什么进步。

学生写完作文之后，我总是要拿出一定的时间，让学生大声朗读自己的文章，然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，学生知道哪些是该汲取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正写作中德不足。渐渐地，学生写起作文来救不再为难了。他们体验到写作成功带来的成就感、喜悦感，就是他们写作的动力。

培养学生的写作兴趣是提高学生写作能力的有效途径，也是我们不断探索的课题。只要我们尊小学生的身心发展的规律，以学生为本，从多方面激发学生的写作动机，让写作真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写好作文的习惯，我们作文教学的效率就一定会得到提高。

（作者单位：广西贺州市平桂区沙田镇道石学校）