英语学科核心素养的培养策略

摘要：随着现代化教育的不断发展，英语教育的地位不断提高，英语的教学质量成为学校和教师关注的一个焦点，尤其是小学英语教学。与此同时，以学生为本的生本教育也开始走进课堂，那么在生本课堂中如何培养小学生的英语学科核心素养是一个值得人们思考的问题。为此，本文就小学英语学科核心素养在课堂教学中的培养现状进一步分析，谈谈培养小学生的英语学科核心素养的重要性及其培养策略。

关键词：英语学科核心素养;课堂教学;培养策略

一、引言

如今，随着教育教学的改革创新，英语在中国的教育中扮演着越来越重要的角色，不但如此，英语也开始走进小学课堂。然而，与一进入初中阶段就接受英语教学的初中生相比，小学生学习英语的能力远远不及。作为小学教师，除了传授一些基本的英语基础知识，在英语课堂教学方面更应注重培养小学生的英语学科核心素养，鼓励他们主动学习。

二、英语学科核心素养的基本内涵

英语学科核心素养，是指学生应具有的能够顺应时代发展需求的必备才能。谈到英语学科核心素养，不同的教育专家都有不同的看法。著名的教育研究员龚亚夫把英语核心素养分为认知方面与非认知方面。其中认知方面包含学术、知识，非认知方面则包含价值观、情感态度等[1] 。另外，教育研究者王蔷提出，“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成”[2] 。

根据教育专家们观点中所包含的共性，同时参考《英语新课程标准》倡导的课程理念和课程目标，本文重点谈谈对英语学科核心素养中的语言能力、思维品质、文化意识三个方面的认识。

（一）语言能力

语言能力是根本。语言知识的运用、语言技能的掌握等都属于语言能力范畴。随着各国政治、经济、文化各方面的交流，各国的教育模式才开始在原有模式的基础上逐步创新发展。与此同时，各国语言之间的联系日渐密切，英语在中国也产生了一定的影响。现在，英语作为一门基本的语言学科，会听、会说、会读、会写、会译已经成为学生在英语语言能力方面最基本的素养。

（二）思维品质

思维品质是升华。对待同一件事情，不同的人观点也会有所不同，学习一门语言也一样。学习过英语的人或多或少都会有所感觉，英语的思维模式不论是在语义上或是语法上亦或是其他方面都与汉语的思维模式有所不同。在学习英语的过程中，也正是英汉两种语言思维模式之间的差异给学生的学习带来一些困扰。

（三）文化意识

文化意识是拓展。这里的文化主要是指英语国家的地理环境、历史发展、风土人情等。众所周知，任何语言的背后都有丰富的文化内涵，了解英语国家的文化不仅利于学生对英语语言知识的理解，同时也利于培养学生的团结意识对于中国的学生来说，英语是第二语言，它涉及到的不仅仅是一门新语言的学习，更是对世界上英语国家文化的了解与认知。

那么，上述三方面是怎样的关系？如果把英语学科核心素养的培养看成是一个社会的发展，那么语言能力、思维品质和文化意识就是一个不可分割的统一体。语言能力是经济基础，文化意识是上层建筑，思维品质则是它们之间的连接轴。因此，语言能力、思维品质和文化意识存在着相辅相成的关系。

三、英语学科核心素养的培养现状

（一）语言能力角度

如今大多数的英语学习都存在一个问题，那就是“哑巴”英语。“哑巴”英语是如何形成的呢？归根结底有下面几点原因：首先，是受中国长期以来应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中就特别重视学生写英语的能力，结果就忽视了学生说英语的能力;其次，是学生对学习英语产生了畏难情绪，大多时候很想说英语却又怕自己说错，或是说出来被其他同学嘲笑;最后，因为一些客观条件限制，学校缺乏一个让学生学习英语的环境，除了在英语课堂上，其他情况下几乎没使用英语。

（二）思维品质角度

著名的“三论”专家查有梁教授指出：小学教育是“养成教育”，其中最核心的是养成良好的思维习惯，初步学习和理解逻辑思维、操作思维、情感思维以及交往思维[3] 。但是现今的英语教学中，由于受诸多因素（语言思维冲突、心智发展等）的限制，学生学习英语的思维习还需慢慢培养。

（三）文化意识角度

在英语课堂上，因为中西方文化存在的差异，每当涉及到国家文化这一話题时，了解的学生就只有少部分，多数学生也只是知晓一二。实际上，这些都是因为学生在平时的生活中接触得太少。

四、英语学科核心素养的培养策略

（一）培养学生的语言能力

英语作为一门基础的语言学科，培养学生的语言能力至关重要。培养学生的语言能力需要教师在备课时实事求是设计教学。譬如，在讲授外研社四年级上册Module 1 Unit 1 Go straight on.时，备课还需根据教学内容及教学实际设计相关教具。在讲课时，在学生通过跟读、齐读等形式掌握了词汇及句型的读法后，先让学生跟着教师的指引完成相关学习任务，接着让学生进行小组活动，这样不仅让学生灵活地运用所学知识，同时也能提升英语课堂的学习效率。

（二）培养学生的思维品质

兴趣是学习最好的老师，处于小学阶段的学生对身边的事物总是充满了好奇心，学习英语也一样。例如，在Module 3 Unit 2 What′s the elephant doing？ 这节课上，当学生学习了“唱歌”的英语表达后，他们就会很好奇“跳舞”的英语表达，再进一步教师可以继续引入含有“唱歌”、“跳舞”的新年歌（含正在进行时）。从一开始就给小学生讲授什么是正在进行时等枯燥的语法是不可取的，如果生硬地将英语语法灌输给学生，只会让他们失去学习英语的兴趣。因此教师就要抓住学生心智发展的阶段性特点，根据学生的思维特点，采取多种方式教学激起学生学习英语的兴致。

（三）培养学生的文化意识

尽管英语走进小学课堂已有一段时间，但英语对于从小接受汉语教学的小学生来说是一门陌生的语言。如果说学习英语是理解西方文化的关键，那了解西方文化也是学好英语的一个前提条件，要让学生学好英语，最根本的还是要让学生对西方文化有所了解，只有这样学生才能在学习英语的同时走进并熟悉西方文化的本质内涵。例如，在讲授Module 10 Unit 2 Merry Christmas！ 这节课时，教师可以呈现一些中国人过春节的照片（同时播放新年歌）作为课前的热身复习，再呈现一些有关圣诞小饰物的图片（同时播放圣诞歌曲）导入新课，新课讲解过程中就可以自然而然地介绍西方人过圣诞节的风俗习惯，并与中国人过春节的风俗习惯进行对比教学，这样更利于学生对比记忆，加深印象。

五、结论

综上所述，培养小学生的英语学科核心素养并不是一朝一夕就能完成的事，这不仅需要学生自身的努力，同时也需要教师在他们的学习过程中做合理的引导。因此，作为小学英语教师，平常不仅要认真备课上课，努力探索，坚持反思，创新自己的教学策略，为培养小学生的英语学科核心素养创造条件，让学生徜徉在学习英语的海洋里，体会学习英语的快乐。更重要的是不断实践新颖的适合小学生的教学方式，争取让他们的英语学科核心素养得到真正培养。

参考文献：

[1] 龚亚夫.小学英语教学如何实现发展学生核心素养[J].小学教学研究.2017（07）：5.

[2] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师.2015（16）：7.

[3] 查有梁.教育的生命怒放：科学与人文纵贯[M].南京：南京师范大学出版社，2010：39.

作者简介：

王琼 1992.12.02 女 汉族 籍贯：四川兴文  学历：大学本科 单位：兴文县僰王山镇富安小学校 职称：二级教师 研究方向：中小学英语教学

（作者单位：兴文县僰王山镇富安小学校）