试论合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
2018-10-21吴茜
摘要:大学英语教学中,“听”“说”“读”“写”“译”课程的设置皆为培养学生的英语综合语言能力,都是英语专业学生的必修课,其中“读”是重中之重。原有阅读基础差、学习主动性低下这两种因素共同造成了学生在阅读学习中屡屡退缩、得过且过的现状,最终必定会形成某种恶性循环,导致学生的英语阅读能力日益降低。我们必须要采取适当的措施,引入合作学习理论,为提升学生的英语阅读能力而做出努力。本文就合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用展开探讨。
关键词:合作学习理论;大学英语;阅读教学
引言
阅读的过程就是实现对语言的认知的过程,是扩大、丰富和巩固语言知识的过程,是学习语言运用技巧,培养和提高语言使用水平,训练学生的思维能力、理解能力、概括能力和判断能力的过程。学生英语阅读能力是提高整体英语水平的基础,是学生英语实践的基础,是用英语实现必须的信息交流的主要途径。
1合作学习理论的基本理念
具体来说,合作学习理论可以从以下几个方面来理解:第一,教学目标观念。合作学习理论中的教学目标主要就是通过组织学生合作学习,提升他们互相交流、互相沟通的效率和水准,达到互相借鉴、取优补拙的效果,让学生在自主学习、自主探究的过程中更快的掌握英语阅读学习。第二,教学互动观念。归根结底来说,教学过程就是一种知识传递、资源互换的过程,在合作学习理论之下,学生们的互动交流变得越来越丰富,沟通的对象也不再局限于教师和学生,学生与学生之间得以形成良性的双向互动,这有利于提升学生的学习主动性,充分发挥出他们的学习主导地位。第三,教学情境观念。全新的课程标准提出,大学英语教学工作必须要和学生的实际情况有所联系,让学生们能够在学习中收获实践能力和对事物的正确认知。要达到这种目标,有必要充分发挥出合作學习理论的作用,让学生在阅读学习中找到自己的角色并且实现自我认同,在发挥学生个性的同时我们也要强调互相合作和互相竞争,让学生在英语阅读学习过程中习惯与人合作、适应与人竞争,为他们以后的长远发展打下基础。
2在大学英语教学中应用合作学习的意义
合作学习最先是出现是在西方国家,长期的实践证明它不仅能够活跃课堂教学气氛,还能提高学生的成绩、促进学生品质发展和锻炼社交、团队协作的能力。作为一种全新的学习方式,合作学习自然需要组织一些策略来得以实现。在这一过程,要凸显出学生是学习的主体,让他们体验到团队协作的乐趣。在合作学习中,对自己负责,也对团队的集体荣誉负责;让学生尽自己最大的努力去完成学习任务,培养他们的主动参与的意识,激发他们的求知欲。营造一个轻松愉悦的学习环境,让学生在快乐中学习,自由的发挥。针对过去语文令学生头痛的情况,越来越多的大学英语教师重视合作学习。在新的教育形势下,大学英语教育更不应该落后。对于英语阅读教学,通过合作学习,发现自己的问题,找出难点,经过讨论去解决问题。在这个过程中解决问题,明确责任,获取新知识,同时在合作学习中学会团队合作,互帮互助,共同进步。
3大学英语阅读教学的现状
时代在不断地发展、社会在持续地进步,传统课堂的班级授课方法在今天日益显出其局限性,也很难满足提升学生英语阅读能力的教学需求。回顾过去的大学英语阅读课堂,不难发现教师在授课的时候基本上都会将重点放在语法和词汇的讲解上,却忽略了学生能否正确的理解教师传达的内容,也没有关注学生语言实践能力的培养,久而久之学生对英语阅读的能力会越来越低,同时运用语言的水平也会受到负面影响。更重要的是,过去的单一授课制教育方法无法给学生提供丰富的阅读学习活动,学生的差异性被忽略、个性化问题得不到解决,时间一长,他们的学习兴趣必定会大打折扣。在这种情况下,越来越多的大学英语教学工作者开始认识到改变传统教学模式的重要性,积极地进行了探索和研究,而合作学习理论正是在这样的背景下走进我们的视线并且逐渐得到认可的。
4合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用
4.1精选阅读材料
在当前信息化时代,由于互联网的应用,使我们能够选择到来自于各个行业各种类型的阅读资料,由于阅读课内时间有限,教师必须要为学生精心筛选阅读材料,要依据学生的学习基础安排阅读顺序,注重语言知识和文化知识的结合,兼顾阅读资料的语言的标准性、应用的广泛性和可学习性以及所选资料的题材和体裁。阅读资料的题材要多样化,涉及的知识面要广泛,且有一定知识深度。要选择不同体裁的文章给学生阅读,所用的语言要有时代感,兼顾趣味性、新颖性,有时候可以介绍一些流行用语,但要客观地分析和评判,避免让学生混淆正确的语言标准。阅读资料的篇幅不能太短,一定要能够传达完整的思想内容,真正的思想传递和知识传授不是靠三言两语就能完成的。
4.2让合作学习与教学案例联系起来
英语是一门应用型的学科,教学中应强调它的实践性,英语阅读更是如此。通过在大学英语阅读教学中组织学生合作学习,将理论和实践结合,提升学生的想象力。让学生在合作学习中主动探索,形成一个良好的英语阅读体系,充分把握课本知识,在小组中互相学习、互相促进。在这个过程中,教师要积极主动帮助学生形成一个良好的阅读思维,多采用案例式教学,让学生合作对案例进行分析和讨论,实现教学的生活化。这样不仅能够拉近学生与知识之间的距离,也能让学生感受到英语在生活中是有用的,让学生喜欢上英语,喜欢上阅读。通过对案例的合作学习,不断强化学生的英语理解力;鼓励他们在小组进行英语交流,提高自己的表达能力。
4.3学生互评
同学之间互相评价是从另一个侧面对每位学生的学习、进步情况给予客观的评判,同时这也是一个自我成长、自我提高的过程。当一个学生给另一个学生做评价时,他要积极思考、全面衡量,实实在在地指出优缺点。当他发现别人的优点时,他就学到了这些优点,当他发现别的同学的不足时,他自己就会在以后避免这些不足在自己的身上出现。学生互相评价可以使学生们在学习过程中及时的发现问题、解决问题,互相取长补短,共同进步。
4.4利用微课让学生参与到合作中来
教师在进行英语阅读教学时,可以借助现代信息技术手段,让学生积极主动参与到合作学习中,提升合作学习的有效性。微课作为一种现代化的教学方式,利用视频来开展课堂教学,通过制作一些短小的教学视频,对教材中的知识点进行展开和延伸,让学生合作进行探究、学习。利用微视频资源,让学生在阅读中开展按合作学习,真正意义上融入到课堂中,提升英语阅读教学的效果。通过英语阅读合作实践,让学生喜欢上微课教学,提高学生的课堂参与度,增加英语阅读教学的趣味性。
结语
综上所述,在大学英语阅读教学中,充分利用合作学习理论能够适应时代的发展,将学生作为学习过程中的主体,充分调动学生探索学习的积极性。同时,通过学生之间的相互合作,可以培养学生的合作意识和集体观念。另外,教师也可以利用合作学习理论的教学方式,改变传统的师生关系,辅助学生进行主动学习,从而使学生能够在轻松的学习环境中进行掌握知识和技能,提高大学英语阅读的教学质量。
参考文献:
[1] 黄符燕.略谈合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].计算机产品与流通,2019(05).
[2] 邓丽青.合作学习在大学英语阅读教学中的应用研究[J].海外英语,2017(17).
作者简介:
吴茜1989.1.20女 汉 湖北 硕士研究生 大学教师 研究方向:模糊语言学,语义学,社会语言学,英语教学法
(作者单位:汉口学院)