幼儿自信心发展现状及培养研究

高凤珍

陶行知先生曾说过：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”近年来，幼儿自信心的发展已越来越受到家长及社会的重视。在个体的个性结构中，自信心是起着驱动作用的因素，对幼儿健全个性的发展有重要的影响。因此，幼儿自信心的培养越来越受到重视，《幼儿园工作规程》中也将幼儿自信心的培养作为培养目标。

家庭对幼儿自信心的培养

放手让幼儿自己探索成长

研究证明：幼儿自身具有巨大的学习发展潜力。父母如果一直做那棵为孩子遮风挡雨的大树，那孩子永远不能得到真正的成长。美国精神分析学家埃里克森的人格发展阶段理论中说道：“幼儿在2～3岁时开始尝试独立处理事情，在这一阶段，如果父母适时放手，相信幼儿的能力，那么幼儿就会相信自己的能力；如果父母过分溺爱和保护，就容易造成幼儿对自我和环境控制力的怀疑。在4～5岁时，父母应该对孩子放手，让孩子自己去观察、探索、实践，以保证幼儿尝试探索环境、承担并学习掌握新的任务的兴趣。”因此，不要总是因为怕幼儿受伤而想要代替他们去做一切，幼儿只有自己去探索、去学习、去解决问题，才会从中得到经验，获得对自我和环境的控制感，从而发展自己的自信心。

营造温馨的家庭环境

家庭对于幼儿自信心的影响是无法代替的，是幼儿自信心培养的关键。家长应该给自己的孩子营造一个温馨的家庭环境，尽量不要在孩子的面前争吵，要多花时间陪伴自己的孩子，而不是把自己的时间都留给手机和电脑；家长要多与孩子进行交流，多倾听孩子的想法，这样可以及时发现孩子的问题并进行解决；要尽可能地为自己的孩子营造一个完整的家庭，这对于孩子的健康成长非常重要；多陪孩子玩耍，对于孩子的成功及时给予肯定和鼓励，让幼儿对自己充满信心。

教师对幼儿自信心的培养

积极的评价、正确的态度

教师对幼儿而言有着极强的权威性，因此教师对幼儿的评价和态度对幼儿有极重要的影响，教师随口所说的一句话就有可能影响幼儿的一生。教师应该经常给予幼儿正面的反馈和评价，切忌讽刺和责骂。当幼儿完成了一个任务或是拿着他的作品到你的面前時，应该多采取鼓励的语言来评价他。在幼儿失败时及时帮助幼儿分析，让幼儿看到自己在其中所付出的努力，同时对幼儿的努力表示欣赏和鼓励，从而培养幼儿的自信心。

因材施教

教师在日常的工作中要考虑到幼儿的发展差异，对于自信心较弱的幼儿应给予更多的关注，对于这些幼儿不能放任自流，更不能无视他们，要帮助他们获得成功的体验，从而建立自信心。对于某一方面存在缺陷的幼儿，教师更应该尊重个体的差异性，因材施教，帮助幼儿弥补这一方面的不足，提高他们的自我评价及他人评价。对于自信心强烈的幼儿，教师不能一味地夸奖他们，要正确地对他们进行评价，因为幼儿自信心的来源除了教师对自己的肯定外，还来源于其他幼儿的活动结果。

成功体验

习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心态。塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明，根据他的理论，无力感是在失败的体验基础上产生的。因此，培养幼儿的自信心必须要增加幼儿的成功体验，减少失败体验。

游戏活动中的培养

游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动，幼儿的心理发展主要是在游戏活动中完成的。美国的著名教育家杜威曾说过：“游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。”因此，应该注重幼儿自信心在游戏活动中的发展。任职期间，我曾看到这样一个例子：这个幼儿园在语言领域和表演性活动两方面一直很有研究，班里也经常会进行一些幼儿感兴趣的表演游戏。但班里有一个孩子非常不自信，每次游戏时，其他的孩子都很踊跃，唯独他从来不参加，只在下面给其他人鼓掌，甚至对其他表现性的游戏也不积极。教师觉得不能放任这个孩子一直这样下去，长此以往，会对孩子将来自信的发展带来不利的影响。因此，教师就展开了针对这个孩子的教育计划。最开始，由于孩子不愿意接受这种表现性游戏，教师就选择了一对一的手偶游戏，单独对孩子进行培养。后来，教师随着孩子的发展逐步地选择多人的手偶游戏。再后来，教师自己退出，使游戏成为幼儿之间的游戏。最后，这个孩子变得越来越自信，班里进行表演游戏时他都很踊跃地参加，甚至对别的活动也很积极，而且表现也很好。由此可见，教师应该在幼儿进行游戏时多注意观察幼儿，及时发现其中的问题，并有针对性地解决问题，从而提高幼儿的自信心。