高职会计教育纵向贯通一体化课程体系与教学模式探索

于云霞 蒋海霞

摘要：高职会计教育应从高职教育和会计专业的特点出发，实施纵向贯通的一体化课程体系，推行以学习者的学习成果展示教学效果的“学做一体”的教学模式，在服务区域经济中发挥示范引领作用。

关键词：高职会计教育;课程体系;教学模式

高职会计教育应根据高等职业教育对会计专业的定位，设置一体化的课程体系，改革教学模式，培养面向中小型企业、会计师事务所等管理第一线进行财务核算和管理的高素质、高技能型专门人才。

一、实施纵向贯通的一体化课程体系

高职会计教育可以依据会计专业定位及人才培养规格、企业会计岗位素质要求，通过召开会计实践专家访谈会，明确会计岗位分工、工作流程及工作任务，确定“货币资金核算与管理”“企业会计核算与管理”“成本费用核算与管理”等典型工作任务，根据典型工作任务进行行动领域归纳和学习领域转换，设置一体化的“成果导向”的学习领域课程体系。比如出纳岗位，典型工作任务是“货币资金核算与管理”，具体的工作任务有：（1）办理库存现金收付和银行结算业务，办理各种票据的收付业务;（2）登记库存现金日记账、银行存款日记账和票据备查簿;（3）保管库存现金和各种有价证券，填写支票、本票和汇票，并在会计主管核准后加盖企业印鉴章;（4）保管空白收据和空白支票等有关资金往来票证，但签发支票所使用的各种印章不得全部交由一人保管;（5）具体办理各种税费的申报和扣缴业务以及其他与库存现金、银行存款收付有关的业务等等。学习领域为出纳会计实务和财务软件应用等，成果展现为各种票据的填写、日记账的登记、点炒验钞等。还有存货核算岗位、固定资产无形资产核算岗位、财务成果核算岗位、成本费用核算岗位等等。

纵向贯通的一体化课程体系以“成果导向”学习领域为核心，辅助以基础课程和能力拓展模块，着重培养学生的岗位单项能力和综合能力，增强学生就业竞争力与可持续发展能力;按照高职教育人才培养目标的要求，结合企业会计岗位的实际情况，与校外实训基地合作，共同制定《出纳会计实务》《企业会计核算实务》《成本会计实务》《财务软件应用》《企业统计调查与分析》《企业纳税实务》《企业资金筹措与运用》《企业内部审计》和《会计报表编制与分析》等9门学习领域课程标准，制定《制造业会计综合实训》专业实训课程和《会计专业认知》专业基础课程标准。依照会计行业准入制度，将“初级会计技术资格”和“证券从业资格”等证书考核内容，纳入课程体系当中，使学生在获得学历证书的同时，获得会计职业资格证书，实现“双证互通”。“成果导向”学习领域课程体系如图1所示。

按照人才职业成长的规律及校企合作共同培养人才的要求，对课程体系进行序化，实施分段式教学，第1、2、3、5学期和第4学期的1-12周在一体化教室和岗位实训室进行单项技能和出纳、成本核算与管理等岗位技能训练。第4学期13-19周在行业实训室进行制造业、商业企业会计综合实训及财务软件应用实训。第6学期在代理记账有限公司、校外实训基地及其他用人单位进行顶岗实习，培养学生的就业竞争力和社会适应能力。按照会计职业岗位能力需求，与企业合作开发岗位课程，课程内容要体现成果导向、任务驱动的教学理念。具体做法是根据课程内容设计教学情境，在各教学情境下分解具体任务。例如在学习领域课程《出纳会计实务》中，按課程内容设计“库存现金核算与管理”“银行存款核算与管理”等教学情境。在“库存现金核算与管理”情境下分解为四项任务，任务一：库存现金核算;任务二：点钞与钞票真伪鉴定;任务三：现金业务电算化操作;任务四：现金内部控制。其他岗位课程均按此方法设计教学情境分解任务。

二、更新“教学做一体”的教学模式

按照岗位课程内容设计教学情境，分解任务，采用成果导向、任务驱动等方法组织课堂教学，实施教学做一体，突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，将能力的培养贯穿于整个教学过程。实施“教学做一体”的教学模式，以学生为主体，按照“做中学、学中做”行动导向理念，对课程进行整体设计和单元教学设计，为学生提供学习情境和问题，让学生围绕任务展开自主学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，使学生主动探究、实践、思考、解决问题。可先后在岗位实训室、行业综合实训室、校外实训基地等分阶段进行岗位单项能力、岗位综合能力和职业发展能力培养，实现“岗位单项能力培养—岗位综合能力培养—职业发展能力培养”的层层推进，从而实现理论与实践的结合和教、学、做的一体化，这样做有利于培养和强化学生在分析、判断和写作方面的能力以及对财务知识的综合应用能力。推行“成果导向、能力递进”的人才培养模式，是以工学结合为主线，以岗位能力为导向，围绕毕业生就业岗位，实施“成果导向”学习领域课程体系，通过专兼结合的师资队伍，利用实训教学条件，实施“教学做一体”的教学模式，培养学生的会计职业发展能力，满足用人单位对会计人才的需求。根据经济发展对会计工作岗位需求的变化和毕业生反馈的信息，进一步完善“成果导向、能力递进”人才培养模式，实现人才培养的良性循环。

三、结语

实施纵向贯通一体化课程体系，更新“教学做一体”教学模式，通过单项实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习和毕业实习教学等途径，培养和锻炼学生职业技能、职业道德和综合素质等综合能力，体现了理论与实践、教与做的高度统一，有利于学生成为快速融入企业、适应岗位要求、动手能力强的高技能人才。

（作者单位：烟台职业学院）

作者简介：于云霞，1968年生，女，本科，教师，研究方向：会计。

参考文献

[1]邹勇燕.高职院校管理会计一体化教学模式探索[J].中外企业家，2016（20）：163.