浅议高职英语口语教学策略

晏澜

摘要：英语口语的重要性不言而喻，但高职英语口语教学由于客观和主观的原因存在很大的困境，学生英语基础差，教学模式单一落后，因此，本文旨在探讨高职英语口语教学策略，从课前准备、课堂组织和教学和课后评估三个方面来阐述如何提高课堂教学效果，提高学生的口语能力。

关键词：高职英语;英语口语;课堂教学

学生英语口语的沟通能力，日益成为高职院校对大学英语课程考核的一个重要指标，广大学生也逐渐明白其重要性，以更加热情的态度对待英语口语学习，甚至专门选修口语，期望提高自己的口语能力。然而，高职院校的英语口语教学有其特殊性和复杂性，如何提高学生的口语能力，成为高职英语教师需要思考和探索的问题。目前高职口语教学普遍面临着困境，本文将从学生和教学两个维度出发，分析其特点，探讨针对性的教学策略，提高课堂教学效果。

一、高职口语教学面临的困境

（一）高职学生的英语基础差

由于扩招等原因，高职生源英语水平逐年下降，大多数的高职学生英语基础较差，词汇量小，语法不清，更不用说能将有限的词汇和句型转换成口头表达了。由于在进入大学前的阶段英语学习主要是应试为主，学生在口语方面没有得到规范的训练，老师没有对学生进行专业的指导，导致学生在英语发音时往往会带有地方口音，造成英语发音不标准，影响了沟通的效果。对于大多数学生来说，英语语音、词汇及句型储备迫切需要得到训练和改善，不然一口蹩脚破碎的英语极大地影响正常的沟通。

（二）高职英语口语教学模式单一落后

在多数高职大学英语口语教学中，在有限的教学时间限制下，教师大多会根据课本编排安排学生朗读对话，然后给一个情景让学生仿照编一个对话进行表演，教师会抽几组检查学生掌握的情况。这种模式本来也无可厚非，但是可能存在几种问题影响了口语教学的效果：话题脱离学生生活实际，学生不感兴趣，或者无话可说;课堂组织不够紧凑高效，班上总是少数积极分子在发言，大多数同学混时间;组织对话形式单一，没有创新，导致学生倦怠。教师还是一味地运用传统的教学模式，单纯地对学生进行硬性灌输，大部分时间都是教师在讲，没有给学生实践的机会，忽视了学生主体性的地位。根据外语习得理论，老师讲再多而学生没有进行语言实践，学生也不会因为听讲就提高了口语能力。

二、高职英语口语教学应采取的策略

针对上述问题，笔者结合自身教学经验，认为教师应该在课前准备、课堂组织和教学和课后评估三个方面做好细致的工作。

（一）课前准备

课前准备要备好以下几个方面。（1）备好上课的任务和话题。兴趣是最好的老师，部分大学生在口语课上不愿意主动发言甚至尽量避免发言，性格内向只是一方面，更重要的是他们对教材提供的练习素材不感兴趣，或者无话可说，没有表达的欲望。教师应在教材基础上，积极挖掘新话题，适当补充拓展，联系生活实际和社会热点.充分考虑当代大学生的兴趣点，创造真实生动的语言环境，让学生有话可说，激发和保持学生对用英语交际的兴趣。

（2）备好教学模式。现代英语口语教学中比较流行的方法有三种：合作型学习、情景教学和任务型教学。合作型学习，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法。几乎所有的口语课堂都采用过这种模式，它最主要的优点是学习者能相互帮助和相互督促，消除学习者的焦虑感。但是，大多数高校都采取大班教学，如果教师不精心组织和安排，很难让每个组员参与学习，导致课堂比较沉闷或者每次都是口语能力比较好的同学在发言。合作型学习加大了教师对课堂小组活动的策划、组织、指导和监督的难度。情景教学，是教师根据教学内容，通过设计一些真实的场景，为语言功能提供充分的实例，并活化所教语言知识。情景教学的优越性在于它贴近生活、新鲜实用、生动有趣。任务型教学，就是直接设定任务，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

笔者认为，这三种教学模式的综合使用可以使口语课堂教学起到事半功倍的效果，既能消除学生对说英语的紧张感和焦虑感，激发学生说英语的热情和兴趣，活跃英语课堂，提高学生的参与意识和口语能力。

（3）学生需提前对上课内容做准备。如果学生准备不充分，课堂活动开展就会不顺利，教师应要求学生利用课外时间为课内做准备。可以提前布置任务，要求学生对即将学习的内容进行预习，查找资料或者准备好自己的观点。这样有备而来，而不是临时在课上搜肠刮肚，临时拼凑，这样的课堂教学会有意义得多，学生能积极发表观点，自信心极大提高。

（二）课堂组织和教学

教师要对课堂活动进行组织和控制，教师在下达口语任务时一定要让学生明白任务以及具体安排，不能笼统，这样才能让学生很快进入角色，达成教学目标。也要力争让每个学生都可以得到口语锻炼的机会，特别是在分组学习中，教师不能只做旁观者，要在学生间走动，注意观察学生是否有疑问以及是否每个学生都参与到讨论中来，教师必要的时候要加以干预，协调小组内部分工，让每个学生有事可做，有观点可以表达，从而愿意开口说英语，养成用英语思考和表达的习惯。

课堂教学形式也应该丰富多样，听说读写各种形式都可以用来丰富课堂，只不过其他的形式都是更好的服务于说这个目的。听与读是为说输入素材，写巩固了说的内容，万万不可将说与其他形式割裂开来。

教师也要不断更新教学内容，进行活泼多样的训练活动，只要它有助于激发学生学习热情、便于语言操练。如：英文歌曲欣赏、时尚话题讨论、社会新闻发布、才艺表演、专题演讲等。贴近生活，贴近学生思想实际，学生有兴趣，好开口，其中英文歌曲最受学生欢迎。通过英文歌曲欣赏和学唱，学生模仿歌曲中的语音、语调以及常见的连读、重读、弱读以及长短音等语音规则从中学到了各种语法结构、习惯用法以及修辞方法等。当然，歌曲的选择要严谨。（1）要曲调优美、节奏适中，迎合学生的喜好。（2）要健康向上，杜绝低俗、颓废的歌曲。（3）要难易适中，充分考虑到学生的单词量和理解能力，选取學生能够一两遍就能听得懂的歌曲，避免他们失去信心。这些需要课外专门下功夫练习准备，这也可以促进了学生的自主学习。

（三）课后评估

口语任务完成后，教师应该对学生参与度做出评价，以提高学生参与积极性，为后续教学立下好的规矩。这个评估可以表格形式用几个指标来评估每位学生的表现，可以请学习委员和组长协助进行，每次口语课后要对照表格进行打分，作为期末评估的一个衡量指标。教师还应是口语活动的评价者。学生用心准备了角色扮演、演讲、话题陈述等活动，如未得到教师直接及时的反馈，必然会影响学生参与课堂活动的积极性。教师应当对口语活动做出点评，纠错不宜过细，突出重点即可，且以鼓励为主。

三、总结

口语教学已经成为大学英语教学中不可忽视的一个重要环节，课前的精心准备，课堂教学过程中的形式多样化，教师角色的转变，都可以帮助激发学生学习口语的内在动力;有效的口语课堂活动，结合学生的自主学习，可以形成一个持续的语言输入和输出环境，帮助学生提高英语的口头表达和交际能力;课后及时的评估给学生鼓励，并指明努力的方向，让他们对学生保持旺盛持久的兴趣，从而提高英语交际能力，学以致用。

（作者单位：湖北财税职业学院公共课部）

参考文献

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