飞行学员《世界史要论》课程教学思想与教学方法研究

摘 要：《世界史要论》课程是空军航空大学为飞行学员设置的一门必修课，对飞行学员素质教育培养起到了重要作用，教学过程中形成了一套教学指导思想和教学方法手段，取得了良好的教学效果。

关键词：飞行学员；《世界史要论》；教学思想；教学方法

中图分类号：D8

一、课程简介

《世界史要论》课程是我校空军航空大学为航空飞行与指挥军官学历教育“合训”专业学员开设的一门必修考查课，20学时。在《人才培养方案》中处于科学文化课程模块之下，是我校为飞行学员开设的五门人文类必修课程之一。

二、教学指导思想

本课程的教学指导思想是综合考虑了三方面因素后确定的：第一，从顶层设计看，历史学科作为飞行学员人文素质培养的核心基础课，教学指导思想必须从飞行学员人文素质培养需要出发，即培养飞行学员崇高的人文情怀、浓厚的人文兴趣、丰富的人文知识以及健康的人文格调；第二，从教育规律看，教学指导思想必须符合历史学科特点。一是时间跨度大，空间覆盖广，内容繁多复杂；二是具有基础性、综合性和人文性的特点；三是具有天然的以史为鉴的教育功能；第三，从教学实施看，教学指导思想必须考虑教学对象的特点。学员全部为98后，均为高考一本线以上学员，普遍头脑灵活，思想活跃，但学员以理科为主，历史知识储备较少。

基于以上三方面考虑，我们的教学指导思想，可概括为三点，即三个“度”：第一，拓展教学广度。一是尽量在有限的课时内向学员传递更多的知识；二是注重多学科多领域知识的融会贯通。例如将地理知识、军事知识、国学常识等融入教学，辅助学员更科学更全面地认识历史。例如，在“早期文明及其发展”一课中，对比苏美尔文明与古埃及文明区别的时候，离不开对两种文明诞生地地理环境特点的介绍与分析。再如，在“第一次世界大战”和“第二次世界大战”两次课中，离不开对典型武器装备、军事理论和著名将领的介绍等；第二，加深教学深度。这是我们与中学历史教学相区别的关键所在。中学教育注重解决“是什么”的问题，高等教育注重解决“为什么”的问题，即变“重记忆”为“重思考”。例如，“苏联社会主义初期建设成就”一课，重点并不在于让学员记住苏联具体取得了哪些成就，而在于让学员从苏联的社会主义建设中总结经验教训，吸取历史智慧，理解苏联的建设经验对我国社会主义建设所起到的重要指导和借鉴意义，这样就实现了教学深度的延伸；第三，提升教学温度。一是将历史的故事性、趣味性充分应用于教学，激发学员学习兴趣；二是将知识传授与情感教育、意志品质教育、价值观教育有机结合，发挥人文素质教育核心基础课程的功能。例如，在“新航路的开辟”一课中，除历史进程外，西方航海家的冒险精神、求知精神和坚忍不拔的信念与毅力也是飞行学员应该学习借鉴的。另外，把历史上东西方交流之路进行重新梳理，从张骞出使西域，到古代丝绸之路的繁荣，再到新航路的开辟和西方的殖民扩张，一直到2013年习主席提出的“一带一路”战略方针，从而将十九大精神与习主席重要思想带进课堂，对学员进行爱国主义教育，以实现情感教育目标。

三、教学方法手段

根据历史学科特点，我们仍然以课堂讲授为主要教学手段，同时灵活运用其它方式，如研究讨论、组织辩论等形式培养学员自主学习能力。

课堂讲授主要遵循“四看式教学法”，即远眺、鸟瞰、近观、細察。这是一种遵循历史教学规律，由远及近展开教学的方法。远眺，首先将学员带入大的历史时代之中，感受历史氛围，融入历史背景，进入历史状态；鸟瞰，是站在较高的平台俯视，从总体上定位历史事件在历史时代中的地位和重要性，帮助学员掌控历史事件全局；近观，向学员全面介绍历史事件的全过程，还原历史真相，追求历史真实；细察，引导学员体会并反思历史事件背后的意义及发生的根本原因，认识历史规律。例如，“第一次世界大战”一课，首先远眺20世纪大的时代背景，正当全欧洲的人民沉浸在工业革命带来的生产力的巨大提高以及生活水平的巨大提升所带来的欢乐之时，战争突然爆发了，从此20世纪的时代主题变成了战争；其次鸟瞰一战全局，从总体上了解一战的持续时间、波及范围、参战人数、人员伤亡、造成的经济损失等；第三近观一战全过程，了解一战中的经典战役、重要标志和转折、代表人物等；最后是细察，包括认识一战的性质、爆发的原因，体会资本主义世界发展规律，反思战争带给人类的巨大影响等。

根据教学内容的特点，还可以灵活运用多种教学手段。以“美国独立战争”一课为例，可以采用辩论式教学法。关于美国独立战争，传统观点认为这是一场民族解放战争，但史学界还存在另外一种声音，即认为这是一场大英帝国的内战。于是教员设置辩论题目“美国独立战争是一场民族解放战争还是一场分裂战争”，提前布置给学员进行准备，由学员自己查找资料，准备论点论据，报名参加辩论。选出正反双方各四名辩手参赛，辩论过程由学员推举出的辩论赛主席组织实施，其余学员均作为评委在辩论结束后对辩论双方进行投票，选出获胜队伍。这样的教学方式，一方面有助于激发学员学习热情，培养自主学习能力，从而真正实现了以学员为主，教员为辅的翻转课堂教学，颇受学员欢迎。另一方面，能帮助学员对这段历史有一个更加全面的认识和把握，了解学术界的多元思想，开阔视野。第三，还能在不同观点的碰撞中引发学员更深入的思考，培养辩证思维的能力。

作者简介

李卓芪（1981.09—），吉林省长春市，空军航空大学航空基础学院人文与社会科学系历史教研室讲师，硕士研究生，研究方向：人文素质教育研究。