如何结合精准扶贫加强乡村教师队伍建设

韦玉

摘 要：广西还有很多的农村区域，其教育条件比较差，教师队伍的建设不完善，流动性比较大，对精准扶贫的展开造成了阻碍。因此，本文针对结合精准扶贫加强乡村教师队伍建设做出了进一步探究，对精准扶贫的内涵、我国农村贫困地区教师队伍存在的主要问题、教育精准扶贫与农村教师队伍构建的辩证关系、建立农村基础教育教育队伍建设的策略给出了详细的分析。

关键词：精准扶贫；教师队伍；建设

中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）21-0060-02

教育领域当中的精准扶贫为社会关注的重点内容，对于精准扶贫的相关工作要给予高度的重视，打好攻坚战。教育扶贫为治本的策略，之前在农村基础教育的相关改革工作当中，未能将农村基础教育队伍的相关建设提到应该有的高度层次上。为了将城乡教师资源结构性矛盾进行扭转，我国制定了很多的政策和措施，如三支一扶计划等政策，这些策略将乡村教师队伍的结构以及质量进行了改变。但是我国教师队伍的整体还是呈现出了教师知识退化的情况，对知识进行更新的频率非常缓慢，并且教育方式比较陈旧，没有应用现代化的教育观念以及教育方法等，加之对人才的引进以及推出机制有些不完善，限制了乡村教育的可持续发展。因此，应用精准扶贫的策略十分重要。

1 精准扶贫的内涵

与精准扶贫相对应的为粗放经济。以往传统的输血式扶贫与当前的社会发展已经不相适应，所以要将传统的方式进行更新[1]。现在，应用精准扶贫的形式，为在以往的扶贫基础上，依照县为单位、规模控制以及动态管理等相关的原则，对扶贫的原因进行深入详细的分析，针对不同村的不同情况制定有针对性的帮扶，真正将扶贫工作落实到实处，集中力量实施扶贫工作，实现扶真贫以及真扶贫的目标，以便在规定的时间范围内达到扶贫的目标。精准扶贫为從贫困居民的角度出发，谁贫困便扶持谁。针对不同情况的贫困居民，要构建切实可行的识别精确程序，探索精确扶贫管理以及治贫的根本方式。此外，对于精准扶持的应用，更是实现中华民族伟大复兴的保障，扶贫为尽最大程度帮助贫困居一同实现伟大中国梦。

2 我国农村贫困地区教师队伍存在的主要问题

2.1 结构性缺编

贫困区域的学校，一般存在的问题为缺少编制，甚至为结构性缺编，不同学校的教师编制数量不成比例，这一问题在同个学校当中的各个学科中非常普遍，由于存在严重的结构性失衡情况，出现了总量矛盾[2]。农村区域当中基础教育辐射的区域非常大，学生的数量幅度比较大，教师与学生之间的比例非常不合理，使农村基础教育当中的教师工作比较繁重。例如：音乐、美术以及体育课程等，经常需要其它学科的教师兼职，对学生的全面综合成长造成了很大的影响。

2.2 学前教育师资力量不足

农村扶贫区域当中的学前教育存在师资力量不足的情况，此外还有幼儿园管理以及安全意识较差的情况，学前教育专业的学生素养以及相应的专业知识会差一些，管理人员以及经营人员，没有较强的教育理想以及教育理念，只是将经济收益作为最终的盈利目标[3]。此外，很多小学教师都不是正规院校毕业的，尽管教师有一定的文化知识，但专业性知识并不是非常的丰富，对现代教育学以及小学教育等专业知识没有详细的了解，没有重视学前教育当中，使用游戏的重要性，没有实现寓教于乐的教学目标。此外，办学条件以及设备比较、基础设备不完善等，都制约了教育的发展。

2.3 师资流失

如果没有优秀的人才，那么农村贫困区域的教育便无法继续，会极大的降低教育水平和质量。此外，农村区域比较贫穷，消息比较闭塞，工作负担很大，待遇并不是非常好，很多教师都选择了离开农村去城市。此外，农村区域最大的特征便是引进不了优秀的教师，很多高等院校毕业的学生不愿意在条件不好的农村区域执教，导致了农村优秀教育事业发展比较缓慢，甚至没有任何的进展。

3 教育精准扶贫与农村教师队伍构建的辩证关系

教育扶贫要先扶持教育，之后进行扶贫，这样便可依靠教育进行扶贫工作，这才是实施精准扶贫的精髓。在相应的扶贫工作中，教育起到的功能至关重要，实现了先治愈后发展的目标，为贫困地区的可持续发展提供不竭的动力[4]。实施教育的精准扶贫，要将提升农村地区的教师队伍进行良好的建设，并为教师队伍的建设提供更多的政策和扶持，指明建设的方向。教师队伍的建设，可促进教育精准扶贫的有效开展，并对扶贫的成果进行巩固。这样，还能对教师队伍进行优化，将农村教育的贫困现象进行解决，实现依靠教育脱离贫困的目标。在对教师进行较强的同时，还要注重对教育设施以及环境的改善，不断将居民的文化素质提升，达到预防贫困以及脱离贫困的目标。

4 建立农村基础教育教育队伍建设的策略

4.1 全面实施精准扶贫地区农村教育培养计划

①将免费师范生教育计划招生学校的范围进行扩大。开放地方性质的师范院校，可进行免费师范生教育，鼓励和支持精准贫困区域的考生可以就近入学，实施定向培养，实现协议就业的目标，在完成相关的学业之后从事所在区域的基础教育教学工作；②对教师的培养模式进行创新，制定精准培养的教学目标，打造一专多能的教师，并对音乐、美术以及体育课程较为缺少的教师进行重点培养，提升对农村教育的培养力度，落实好幼儿教师特岗的相关计划；③注重对教师的职业道德水平以及思想水平进行培养。农村学校当中的相关教育工作，与学生的身心成长密不可分，关系到整个农村的未来发展，所以对于教师职业道德以及个人道德水平的提升要给予重视，使教师更加爱岗敬业，注重思想道德水平的提升。教师要利用良好的道德品质教育学生，使自己成为学生的榜样，使学生在健康的环境下成长。

4.2 制定以及完善农村教师职称评定标准

对贫困地区教师的职称评定工作，需要与城镇教师职称评定区别开。在制度上，城乡教师的职称评定本身便存在一定的不公平性，其中的升学率标准对于农村教育来说很难达到，公开发表论文也比较困难。因此，要依据不同贫困区域当中的不同情况，在完成调研的基础之上，制定和完善该区域科学合理的评定职称标准，不可单纯的使用升学率对教师的标准进行衡量[5]。对于农村教育的现状要给予高度的重视，认同农村教师所做出的贡献，使其具有认同感以及专业自信。此外，还可设置农村教师发展专项基金，针对长期留任的教师要在物质上给予一定的奖励，使教师获得更多的地位和物质。

4.3 搭建云教育平台，促进教育资源共享

在科学技术高度发展的今天，互联网在教育教学中的应用非常普及，对于云教育技术的使用也非常成熟，所以要对云教育平台进行搭建，增加农村贫困区域中小学基础网络设备的建设，使其能够与现代化发展接轨，解决教育经费短缺和优秀教学资源短缺的问题。但对这些问题进行解决的有效措施便是多方筹措，对农村贫困区域当中的通讯设施进行建设。利用对云教育平台的构建，可有效完成多元化的资源共享，将教育的质量进行提升。

5 结束语

总之，乡村教师服务的建设，为我国教师队伍建设的最大短板，要给予高度的重视，针对不同的区域制定不同的措施，全面实施精准扶贫地区农村教育培养计划、制定以及完善农村教师职称评定标准、搭建云教育平台，促进教育资源共享，使乡村教师得到更多的发展和建设，收获更多的社会地位。

参考文献

[1]庞丽娟.乡村教师队伍建设应成为精准扶贫重点[J].教育文汇，2016（12）：9～10.

[2]韩毅初，佟有才，李 欣.教育精准扶贫与农村基础教育教师队伍建设[J].理论观察，2017（3）：158～160.

[3]韩晓娟，王 伟.四川巴中市恩阳区教育精准扶贫的现状、问题及其对策研究[J].决策咨询，2017（6）：70～75.

[4]武赛赛，曹荣梦，李双玉.“精准扶贫”视角下教育扶贫现状、问题及对策研究——以广东省河源市三个贫困村为例[J].市场周刊：理论研究，2017（10）：111～112.

[5]隋雨村，谭梦旻，龙卓华.精准扶贫视域下农村教师培训现状的分析与思考——以陕西省为例[J].西部素质教育，2017，3（19）：106～107.

收稿日期：2018-7-10

作者简介：韦 玉（1968-），女，瑶族，广西马山人，小学中级，大专，主要从事小学数学教学指导，教师的工资、绩效、人事档案、人事调配、支教走教等管理，负责全镇小学的经费支付及审核工作。