探究式教学在初中物理教学中的应用

张清梅

【摘 要】初中物理的内容较为抽象，在知识传递的过程中，一些学生始终知其然而不知其所以然，难以结合物理的基础内容分析实际问题，做课堂的无用功，现阶段的素质教育更加关注学生的个体学习能力，物理教学中教师应基于学生本身的思维水平导入新鲜的元素，激发学生的探究欲望，同时创设轻松的氛围，调动学生的好奇心，在物理课堂上指引学生不断思考与质疑，从不同的视角感知物理的真知灼见，提高物理教学的有效性。

【关键词】探究式教学 初中物理 教学 应用

探究式教学充分发挥了学生的主体地位，教师应推动学生走上主动探究的舞台，引导学生在自主探究的过程中形成内心的满足，树立求知的信心，探究从学生的视角出发，以熟知的物理内容着手，让学生感知物理的多样性，通过探究过程中的观察思考，集思广益互动讨论，不断感受探究带来的乐趣，予以学生畅所欲言的表述机会，引导学生以不同的思辨视角分析物理，碰撞智慧的火花，提高物理的创新与想象能力。

一、创设良好的探究氛围

研究表明，越是在轻松的环境中，学生的探究欲望越强烈，反而在照本宣科的教学模式下，学生的思维受到束缚，思考方式较为单一，整个互动流程较为死板，难以实现预期的探究效果，教师应结合物理的知识点，在课堂上创设轻松的氛围，诱发学生的探究热情，对学生进行充分的鼓励，肯定学生对物理独立的表达，由浅入深逐渐摸索物理内涵，比如在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不禁赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，教师要放手、“放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好导师，使学生的思维在广泛的交流中被激活，实现真正意义上的全班學生的共同研讨。我在进行“滑动摩擦力与哪些因素有关”这个教学内容时，大多数同学回答“与接触面的粗糙程度、压力的大小有关”，也有一部分同学认为“与接触面积有关”。我当时并没有急于肯定或否定，而是引导学生通过亲自动手实验得出结论。所以教师一定要尊重学生，不能简单的肯定或否定，而要因势利导，培养其通过探究抓住矛盾、深入分析寻找原因得出结论的习惯，尽可能使每一位学生在自由的探究中都能获得不同程度的成功体验。现代教育心理学认为，学生的学习过程不应仅是一个接受知识的过程，也应是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。它对学生的学习、发展、创造却可能产生不可量化的“长效”，这也正是“探究式教学”要达到的最终目标。

二、恰当的实验操作

物理中的实验内容较多，难以用口头陈述的形式来代替，教师应直观地呈现出物理中的实验细节，短时间吸引学生的注意力，促使全体学生都参与实验的过程，并引发一轮探究思考。例如，在教学《大气压强》一课时，先给学生做了一个瓶吞鸡蛋的小实验。当鸡蛋从瓶口进入瓶子时，学生们都惊呆了，发出了不可思议的惊叹声。此时，适时抛出了问题：小小的瓶口，为什么可以吞进鸡蛋？学生的好奇心一下子就被调动了起来。这节课也上得无比顺利，他们太想通过学习知道答案了。这充分说明，恰当的实验，能够有效地激发学生的求知欲望，让学生在学习中享受获得知识的快乐。

三、引出一系列的问题猜想

初中生的认知浅薄，在物理教学中，学生容易在基础不够夯实的情况下，造成认知的混淆，教师应以探究活动，及时帮助学生排忧解惑，拓展认知空间，只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。

四、注重创造性思维的培养

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。例如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，教师可以通过展开讨论、放手让学生自主思考的方式，培养学生的创造性思维。首先，教师通过多媒体片段展示：人用力推小车，小车运动起来；人停止用力后，小车运动一段距离，自然停了下来。提出“力与运动之间存在某种关系”，要求学生根据自己的日常生活经验，分析讨论得出力与运动到底是什么关系？学生在分析过程中会有多种多样的答案，集思广益碰撞智慧的火花，获得多角度的物理感悟，教师应根据学生的反馈调节课堂疏导方案，帮助学生排忧解惑，提高其创新思维。

探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。

参考文献

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