在幼儿园中有效开展偶发性科学教育活动

罗毅

摘要：教师要抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动，不仅将大大激发幼儿的好奇心和求知欲，而且还有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。

关键词：偶发性;科学;教育

偶发性科学活动是指由外界情境所导致的、偶然发生的科学活动，是幼儿自发产生的科学活动，它对于幼儿形成科学概念也十分重要，教师如能抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动，不仅将大大激发幼儿的好奇心和救知欲，而且有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。那么作为幼儿教师，应具有什么素质和采取何种指导策略才能有效地指导幼儿的偶发性科学教育活动呢？我认为：

第一，教师丰富的知识积累和科学求实的精神是有效指导偶发性科学活动的前提。可能所有幼儿教师都有这样一种体会：随着社会的不断发展进步，各种传媒的日益普及，幼儿所接触的事物不断增多，有时提出的问题千奇百怪，涉及的事物包罗万象，如果教师不时刻注意自己知识的积累，没有广泛的求知兴趣，吸取新的信息，就往往被幼儿问倒。当然，由于受多种条件的制约，教师不可能解答幼儿提出的所有问题，但这也间接成为教师要不断学习，丰富自己知识的推动力，当孩子们提出的问题，教师不能及時给予解答或不懂时，教师应以科学求实的态度坦然承认，决不能为了顾全自己的权威和面子，无端批评幼儿或者以敷衍塞责的态度给幼儿一个错误的答案。记得有一次，我班的几个小朋友正在看图书，几个孩子实然争吵起来，我了解情况后才知道，原来他们正在争论飞机如何飞上天的问题。我去后，小朋友们马上围过来，要求我解答有关问题。当时，我马上抱歉地说：“对不起，这个问题老师还不懂，等我查查有关资料，再告诉你们好吗？”小朋友们高兴地答应了。我认为这样做不仅没有降低我的身份，反而给幼儿树立了一种科学求实的学习精神。

第二，教师养成仔细观察、善于发现的好习惯是有效指导偶发性科学活动的关键。偶发性科学教育活动，顾名思义，它具有偶然性、突发性，教师若不仔细观察，善于发现，及时抓住时机，幼儿获取科学知识的好机会就会在无形中失去。幼儿关心着身边的一切，自然界里的千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花，一滴水，角落里的小动物等，都是幼儿感兴趣的内容。教师应及时捕捉这些激发幼儿观察，思考的闪光点，给予他们充分自由和相互交流的机会，让他们在观察中发现问题，同时让幼儿通过自身的操作，获取有关的知识和经验，然后给幼儿讲解一些粗浅的科学知识，让幼儿不但知其然，而且知其所以然。具体说，教师的指导策略可从以下两个方面着手。

一是指导要恰当、适时，鼓励幼儿积极去发现问题，解决问题。如有一次，我班的嫣然小朋友在洗手的时候，无意发现肥皂泡泡在阳光的照射下，呈现一道七彩的光环，小朋友都被这神奇的现象所吸引，一下子全跑到水槽边玩肥皂泡泡。我没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪几种颜色。于是幼儿你一言我一语兴高采烈地讨论起来。我及时抓住小朋友的好奇心，给他们解释了这个自然现象：阳光是来自太阳的一种能量，阳光看起来是无色或白色的，而实际上，只要透过水滴就能清楚地看到太阳光的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是我们看到的彩虹。解释完后，我马上组织小朋友，开展有关的实验，这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索和思考有关科学现象的兴趣。

二是及时围绕问题，指导幼儿动手操作。皮亚杰的认知理论认为：幼儿阶段，情感的发展，社会性及自我意识的发展急需自我探索，主动参与、表达意见的机会，必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式，让他们从问题出发，自己主动地发现知识，不断动手操作，动脑思考。根据这个理论，我曾在班上设置了“小问号”罐子。一次王丹小朋友在纸条上提出了这样一个问题：“晚上的时候，太阳跑到哪里去了呢？”为了解答她的疑问，我把储存室的窗糊上纸，改建成一个简单的暗室，并准备好一个地球仪和手电筒。实验前，我先教给幼儿地球外东西两半球的知识，然后，把孩子带进“暗房”，用电筒发出的光模拟太阳光照射到地球仪上，观察地球仪上东、西两个半球受光的情况。在观察中，王丹找到了规律，“老师，老师，太阳刚好照到地球的一半。”我马上肯定了她的发现，同时引导幼儿说出，如果太阳光照在西半球上，西半球就是白天，背着太阳的东半球就是黑夜，相反，如果太阳光照在东半球上，东半球就是白天，背向太阳的西半球就是黑夜。幼儿通过自己的操作、观察、分析得出白天与黑夜形成的规律。成功的喜悦更加激发了幼儿探索科学的热情。

总之，偶发性科学教育活动的关键是：教师要做一个有心人，有心地抓住每一次的教育契机，加于引导、启发，带领我们的孩子去开启科学之门。