中学物理教学引入翻转课堂模式的有效性思考

段思敏

摘要：事实上，翻转课堂属于信息技术和传统课程进行整合而形成的一种创新模式，其使得教学结构发生了根本性的改变。本文在对以往高中物理课堂存在问题加以分析的基础上，对在物理教学中引进翻转课堂的有效策略展开探究，希望可以给实际教学提供一些参考。

关键词：中学物理;翻转课堂;课堂教学

前言：其实，教育是伴随技术一同发展的，自教育活动产生开始，教育技术也随之产生。最近几年，伴随新技术、新媒体的迅猛发展，现代科技已经给教育活动带来较大影响，课堂已不再是高中生对知识进行获取的主要渠道。自翻转课堂产生之后，传统课堂就被彻底颠覆。如今，在中学物理之中引进翻转课堂已经得到教师重视。所以，物理教师对翻转课堂具体运用策略加以探索十分必要。

一、以往高中物理课堂存在问题分析

（一）教学很难对教师价值进行体现

在过去教学当中，教师普遍扮演着传道、解惑及授业的角色，然而在信息社会当中，教师角色面临着一些新的挑战。以往物理教学没有对教师价值进行体现。第一，站在“传道”角色来看，高中物理较为抽象，一些教师仅对知识进行灌输，对教材当中的理论知识进行讲解，并未对学生思维加以培养。站在“授业”角色来看，物理教师过分注重理论教学，高中生实践能力并未得到有效提升。以往教学太过注重应试解题，高中生很难借助理论知识对实际问题进行解决。而站在“解惑”角度来看，高中物理具有非常强的逻辑性，需要高中生具备较强的思考以及理解能力。然而以往教学面对的是班级整体，教师难以对所有学生进行关照，进而难以让所有学生能力都得到提高。

（二）教学很难调动学生兴趣及主动性

第一，在以往教学之中，高中生对于物理知识的兴趣并不浓厚。站在认知角度来看，高中生进行学习的一个重要前提就是可以充分调动其主动性。但以往教学普遍都是课前预习+课堂讲解+课后练习的教学模式，高中生疲于应对，缺乏兴趣。第二，在过去教学当中，高中生普遍缺乏主动性。传统教学把教师讲解当作主体，学生并未太多提问机会，同时教师也不重视对学生想象能力及创造力的培养。再加上物理属于一门不断思考及探究的科目，机械式的课堂教学难以对学生兴趣、能力及思维培养，进而让学生渐渐失去学习动力。

二、在物理教学中引进翻转课堂的有效策略

（一）建立把师生对话当作中心的物理课堂

高中时期的物理课堂要求师生在思想方面产生共鸣。物理属于一门不断进行探究以及发展的科目，假设教师一直扮演着权威者这个角色，那么对教学毫无意义。如今，翻转课堂不仅是在课堂形式方面实现了翻转，同时还对师生关系进行了翻转[1]。在课前，高中生可通过对一些学科资料进行观看，这样一来其在课堂学习期间便可主动、积极的进行思考。物理教师应当不断提升自身知识储备，积极应对现存挑战，给高中生创设一个良好课堂氛围。同时，物理教师还需关爱关心学生，因为师生关系并非只是对知识进行传授，而且还能 借助对话帮助高中生构建自身知识框架，促使师生在课堂之上产生共鸣。实际上，师生关系乃是教学有效开展的一个主要因素，如果教师要想借助翻转课堂实施有效教学，关键要建立良好的师生关系，并且把自身角色转变成学生的指导者、帮助者以及促进者。高中生在课前对有关资源进行观看，之后在课堂学习期间，教师不再担任知识传授者这个角色，而是积极与学生进行讨论交流，变成学生的指导者、引导者以及启发者。这样一来，物理教师能够从繁重教学当中得以解放，对学生进行重新审视以及关注，并且对学生思维及能力进行有效培养。所以，在物理教学当中引进翻转课堂，需要把师生对话当作中心构建课堂，促使师生与生生积极进行交流，进而促使师生一同发展。

（二）设计服务于学生的课程

事实上，高中生进行学习的过程就是不断对自身需求加以满足的一个过程。所以，课堂教学需要对高中生个性化的需求加以满足。而在课堂教学当中对翻转课堂这种模式进行引进，教师需要对课程重新进行设计，对学生需求加以满足，并且促使学生对自身独特诉求加以表达。所以，物理教师应当设计服务于学生的课程，对学生在认知方面的差异进行尊重[2-3]。其实，不同学生具有的认知能力也是不同的，以往教学很难对所有学生具有的差异进行兼顾。但翻转课堂需要对学生差异加以认同，并且在课前通过相应资源让学生按照自身能力进行学习，允许班内存在不同学习进度，同时做到因材施教。这样一来，能够对不同学生在学习方面的不同需求加以满足，促使所有学生都能在学习当中有所收获，满足其学习需求，促使学生进行个性化的发展。

结论：综上可知，过去的物理教学很难对教师价值进行体现，同时很难调动学生兴趣及主动性，这都对教学效果整体提高造成较大阻碍。而翻转课堂能够在师生角色、教学结构和教育观念这些方面突破常规，做到因材施教，这对培养学生的物理思维，构建相应的知识体系十分有利。所以，物理课上，教师需要建立把师生对话当作中心的物理课堂，并且设计服务于学生的课程，进而促使教学质量进行提高。

参考文献：

[1]王力，李贵安，刘洋，郑海荣.基于翻转课堂的中学物理实验教学模式探究[J].物理通报，2018（04）：106-110

[2]李岩.“互联网+”时代下翻转课堂的价值——微课、慕课及翻转课堂对中学物理教学的意义[J].现代交际，2016（17）：183+182

[3]常晓慧，侯恕，陈荣环.基于学生科学思维培养视角的中学物理翻转课堂教学模式建构[J].物理教學探讨，2016，34（09）：7-9