对高职商务英语师资队伍建设的探讨

摘要：由于社会与企业对于商务英语专业人才的需求和要求在不断提高，以及当前社会经济发展的特点和趋势，商务英语人才培养模式的创新变革，其中师资队伍的发展与建设创新以及完善尤其重要，是商务英语专业发展的保证，是教学顺利进行的前提。

关键词：高职商务英语；教师队伍；建设

1 发展复合性教师队伍

商务英语专业人才知识，能力和素质的复合性要求商务英语教师的知识和能力结构具有复合性特征，以适应商务英语专业人才培养的需要。复合型的高素质师资队伍建设成为高职商务英语人才培养的关键。

1.1 专业进修

商务英语教师可以通过共读商科硕士或者博士学位，或者国外攻读商务英语教学硕士等学位，提升自身等专业水平。在职商务英语教师出于个人发展的需要，依据自身的知识结构和教学环境，可选择跨学科攻读硕士或博士学位。复合性也是一种挑战，有英语加商科教育背景和工作背景的教师应该积极应对挑战，发挥自身复合优势，通过自学或访学等方式，巩固经济学知识，做到深层次复合，这种深层次复合无疑是商务英语教师专业发展道路上关键等一步。

1.2 专业培训

商务英语教师应该积极参加国内现有的师资培训，同时推进建立长期系统的商务英语教师培养机制。围绕商务英语教学与科研展开的各种全国性的研讨会为广大商务英语教师提高教学水平，确立学术方向，开展学术交流等提供了平台，在一定程度上促进了商务英语教师的专业发展，使商务英语教学与科研团队更加稳定。很多在商务英语专业和学科建设走在前面的高校利用假期时间积极举办各类商务英语教师高级研修班，一些知名的出版社如高等教育出版社、外语教育与教研出版社、复旦大学出版社等出版集团也已经意识到对商务英语教师进行培训的重要性。商务英语优秀课堂展示、教师间的小规模心得交流、学术研讨等使得教师在分享同行宝贵授课经验的同时，主动反思自己教学中的不足，了解同僚教学和教研的路径，扩展视野，在学习和反思中找到个人专业发展的方向和途径。

与此同时，如今商务英语专业也分出多种发展方向，商务英语教师为了适应专业发展以及更好地提高个人的专业水平，应积极参加各类专业协会或者商会举办的学术交流研讨会或者培训班。多多听取专业人士的分析和分享，学习最新的专业发展动态，交流商务英语专业发展方向以及改革，更好的适应新时代下商务英语专业的发展。

1.3社会实践

高职院校要加强与行业、企业及专业培训机构的联系，建立“产学研”基地。要积极创造条件，有计划地安排商务英语专业教师到进出口贸易公司、外贸企业、外资企业等单位进行顶岗锻炼和岗位培训，鼓励他们向“双师型”转变。要求他们既要掌握全面的专业理论知识，又要熟悉国际商務一线岗位的技能，扩充相关行业的背景知识，捕捉实践发展趋势，掌握最新行业动态，了解用人单位对毕业生素质能力的要求，提高技术应用能力和实践能力，把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，有针对性地调整课程和授课内容，促进专业建设、课程建设和教学改革，以满足学生职业素质、职业能力培养的要求。同时，商务英语专业教师更要积极主动地深入到企业中，寻找科研课题，帮助企业解决技术难题，借以展示自己，用自己的成果引起企业合作的兴趣和注意。这样，既可有效提高教师个人的技术水平，又能逐步提高学校的社会美誉度，真正发挥高职院校服务于当地经济发展的作用。

2 发展多元化教师队伍

完善商务英语教师队伍建设，除了对原有教师的进修、培训之外，还可以开拓思路，发展多元化的教师队伍，即在外贸公司、外资企业/海关、科研单位、专业培训机构等聘请生产、管理、服务等方面有高超技术和丰富经验的人员，来校担任商务英语专业的兼职教师或实训指导教师，这些人员对于行业的最新发展趋势的了解和熟悉，实际操作能力和水平都可以在很大程度上弥补在校教师的不足，通过他们将知识、技能与经验带进课堂。而且他们更了解当前企业对人才的需求标准以及评价标准，他们可以以企业的标准来要求学生，评判学生的作业或者表现，让学生能更早的适应社会对于他们的要求，从而完善自我的发展。

3 构建教学团队

高校的教学团队一般是指以教书育人为共同的愿景目标，以教学工作为主体，以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，以系列课程或专业为建设平台，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成分工明确、相互协作、责权统一的，在学历年龄、学缘结构等方面优势互补的群体组织。

从高职商务英语专业发展以及提高教学质量的角度而言，教学团队担负着三大任务：创新教育思想和教育理念；创新教学模式；推进教学改革，提升教学质量。

通过组建教学团队，明确重点课程或教学方向，找准切入点。围绕现有具有较好教学基础的课程以及教学科研项目进行扩充、提升和整合，以此为辐射源，带动商务英语专业的整体发展。

商务英语教学团队人数与结构应合理，规模适中，一般为5-8人为宜。教学团队的关键是保证成员的异质性，互补性和平等性。除了团队成员之间优势互补，具有勇于创新的团队精神和相互信任、和谐合作的团队氛围之外，还要挑选一位具有影响力的领军人物，即学科带头人，来明确团队的发展方向，规划团队的远景目标，协调团队成员的行动和思想。这位领军人物既要有技术专长等学术力量，拥有丰富的教学经验，又要有个性人格魅力，能把握学科发展前沿和未来方向，具有较强的领导能力和组织协调能力。此外，商务英语教学团队还要考虑年龄和职称梯度，团队内要有不同年龄，不同职称的学术骨干，发挥传帮带作用，带好青年教师，同时充分发挥青年教师优势。而且教学团队的构成应该是多样化和多元化的，不同的学历背景，注重成员个性的发展与互补，不同的工作背景和经历，由不同专业方向的骨干教师和企业人士组成，围绕英语技能、人文素养、跨文化交际、商务知识技能四大模块各有所长，这样才能适应商务英语专业的发展，更加适应社会的真实需求。

除了构建商务英语教学团队的成员及知识技能结构之外，还要促进团队的整体建设和发展。根据学院发展方向以及当地经济发展特点和集中领域，优化组合商务英语学科带头人和学科团队，构建商务英语学科组织。学院通过宏观决策、权利下放和各司其职、分工合作等，为商务英语专业发展搭建平台和支撑环境。首先，通过进行团队成员的培养开展商务英语教学团队建设，要注重商务英语教学团队成员的多层性和多样性，开展跨学科、跨专业、跨行业的教学团队建设，有效整合教学资源，鼓励和引导高职院校内部在商务英语教学改革方面的教师合作，还要鼓励学校与学校之间的教师交流和合作，这符合当代社会对“厚基础、宽口径、多面手”的人才培养规格的要求。其次，通过与行业企业的紧密合作，形成具有工学结合特色的实践教学模式，培养出符合行业要求、企业需要及符合人才培养目标的创新型复合型人才。这不仅促进了教学团队教学、科研及实践等能力的整体提升，也优化了团队成员的知识结构，使商务英语专业教学团队可以更好地为社会培养合格的商务英语人才。

参考文献：

[1] 朱文忠. 商务英语教学模式理论脉络、特色与实效分析[J]. 广东外语外贸大学学报，2010（04）

[2] 商务英语专业师资团队建设研究[J]. 长江大学学报（社会科学版），2011，34（10）

[3] 我国高职商务英语专业师资队伍建设研究现状分析[J]. 才智，2017（3）

[4] 新形势下高职商务英语专业建设分析与研究[J]. 科教文汇，2010（2）

基金项目：

本文系浙江省高等教育协会课题“服务温州地区经济发展的高职商务英语人才培养模式研究”，（项目编号：KT2014125）成果之一

作者简介：

於齐放（1978-）女，浙江温州人，硕士，温州职业技术学院人文传播系副教授。