从高效读书中学习生物

谢永琼

摘 要：作为生物任教教师，如何在有限的教学条件及时间下培养学生掌握行之有效的读书方式，从而有效率地提高学生的自学能力，实现新形式下培养学生的生物核心素养。

关键词：生物教学；高效读书；生物自学能力

随新课标、新课改的不断加深，生物教学早己从仅仅掌握教材知识转变为以培养学生终身发展为目标的核心素养[1]。教育最终目的的改变，决定了教育形式也必须发生改变，必须从以传统的以教师讲学为核心的学习方式，转变为以学生自主学习为核心，教师讲学为辅助的学习方式，而让学生学会“读书”，“高效读书”的自学方式，可以很好地实现这一转变。

一、学生的“高效读书”建立在教师的高效读书基础之上

学生在进行“高效读书”这一自学方式时，要求教师要先对学生自学的资料，先进行有效阅读，从资料内容、相关知识点、资料的难易程度和学生的自学能力理解能力这几方面入手，筛选出适合学生阅读的资科，避免学生盲目自学，效率低下。

作为教师应该认真研读以下两方面内容：

1、认真研读课本教材

课本教材是学生进行“高效读书”的主要教材，学习目标、内容、方向贯穿于整个教材资料中，行之有效、充分地利用教材内容是任何一个任教教师都必须做到的。要做好这一点，需要任教老师一定要弄清了相关教材的教学目标、课标要求，悉心研读，充分挖掘教材，理清教学思维、教学层次，补充涉及的相关知识等等。做到准备充分，胸有成竹。

一方面，从新课程总目标去研读教材，从学段整体分析，沿课程目标→课标设计思路→教材逻辑结构这一思路，弄清初中四本生物教材之间彼此的联系，建立初中学段教材体系[2]。本人大致将其归纳为10个主题：生物体的结构层次，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育和遗传，健康的生活，这几个主题主要是从微观、生物个体层次上进行研究；而剩下的生物与环境，生物的多样性则从宏观、生态层次上进行研究。而生物技术，科学探究这两个主题，则贯穿整个生物学的学习。教材通过层层递进，从微观到宏观，从个体到整体，从认知到实践，一步步，一层层，让学生建立起从认知到理解，从理解到尊重，从珍爱到敬畏，从责任到担当的正确价值观和世界观。

另一方面，从教材资料形式[3]来看，教材编写中包括了文字，图表，数据，图片等资料，形式多样，可用于多途径培养学生的学习能力。例如：文字类资料往往涉及到概念、原理、过程等基本知识点，教师可根据不同知识点的学习要求，制订学生读书时所需达到的学习层次：理解→识记→运用。图表数据类资料更多运用于提高学生的分析能力，教材中的大量图片可以用于识记某些结构，过程及概括并归纳某些知识点等。

2、选择性研读课外资料

课外资料的选择是关键，这需要任教教师能大量、广泛地阅读各种生物相关、前沿知识，并从中选择出一些学生能理解，可拓展学生知识面，提升学生相关能为的资料，少量且适宜地用于学生的读书教学中。

二、学生的“高效读书”建立在动脑动手的基础之上

“高效读书”要求学生在这一过程中，一定要做到手脑同用，贵在研上—即贵在思考，做到有效读书。学生的思考有时会很盲目，导致学生自己思考抓不住重点，效率低下。个别基础较差的学生可能还会存在读完一遍内容后，大脑里一片空白，甚至不知道书上在讲什么。这就需要任教教师给予正确的引导及教授相应的读书方法。

在本人任教的班级，本人往往采用这样一套研读模式：

1、从章节标题入手，建立本堂授课的目标和方向。

教材每一节的标题均展示了本节知识的学习目标，从标题我们就可以延展出本节知识的核心。本人经常会以以下设问的方式帮助学生在脑中建立一个知识框架：

设问一：从标题看，本节我们学习的内容与什么有关？与我们前面所学的什么知识可能有关系？

设问二：标题告诉了我们什么？我们学习时应从哪些方面入手去学？

例如：在学习“观察植物细胞”这一节时，采用设问一，学生就会动脑筋想到这一节可能要学习怎么去看植物细胞，植物细胞是什么样子的，甚至是用什么材料看，用什么工具看等一系列的问题。学生在这样的思维引导下，自然能在接下来的看书中兴趣高涨，满怀研究地去看。

2、5分钟通篇阅读，将相关知识点段落归纳。

让学生从标题得到的启示入手，对知识点段落归纳。

例如：在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”时，学生在看书时，按藻类、苔藓、蕨类这三个板块将章节段落进行归纳，从结构层次上理清读书思路。在学习“开花与结果”这一节时，学生从开花和结果两方面将段落归纳。有时分段可以更细致，如学生将与开花有关的章节归纳后，还可以按花的结构，分类，开花的过程等再做更细致地归纳。

3、10分钟细读某一知识点，用铅笔勾出或标出重要知识点。

动脑动手勾划知识点，读书效率更高。这一过程需要注意的是：在学生对重要知道点做记号时，要要求学生不能全篇做记号、勾划。记号应落在关键词句上，这些关键词句往往就是知识的重难点，也是考试的考点，而通过这样的标记，可以精练知识点，突出重难点，能有效地帮助学生掌握学习的重点，提高理解和记忆的速度。

4、10分钟教师引导梳理归纳，学生做好笔记。

学生细读之后，就需要任教教师根据学生的细读情况，对知识点作梳理、更正和归纳。

学生在之前的几次读书中，已经建立了自己的知识结构框架，作为任教教师，现在更多的是指出错误之处，添补缺漏知识，帮助学生解决疑难问题，适度护展延伸知识点及巩固区分易混知识，建立清晰明确的知识结构框架。

5、5分钟再读知识点，加深理解记忆。

在教师对本节知识点作梳理、更正、归纳之后，学生再读，才能温故知新，加深对知识的理解和记忆。

在整个读书过程中，有时不仅需要学生动脑动手，还需要学生动嘴，一定重要的知识点，可以采用诵读的方式让学生认真读，更有效地提高学生的专注力和理解力。

这样行之有效地完成读书任务，能大大提高学生自我学习的能力，且在这样一个“高效读书”的模式下，学生通过动脑动手动嘴的主动学习，更能提高学生的思维能力，提升学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，真正做到了有效培养学生的自学能力，实现以终身发展为目标的核心素养。

参考文献

[1]陈小颖.生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨.新课程（中学）.2016年09期

[2]孙慧.社会热点问题与初中生物教学.新课程（中学）.2012年09期

[3]虞桂琴.生物技术处处有—生物技术融入生活化课堂的实施策略.湖北教育（教育教学）.2017年03期

（作者單位：四川省越西县第二中学校）