高三英语质量检测试卷中的命题误区及对策

高峰

摘 要：《普通高中英语新课程标准（实验）》指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学的质量检测对教学有着积极的意义，命题则是检测中的重要环节。笔者就质量检测命题方面存在的误区，提出了在命题时教师要明确英语检测试题的导向性，突出重点、兼顾全面，把握适度、梯度，提高可信度，重视信息的反馈，合理地调整好教学工作。

关键词：质量检测；命题；可信度；信息反馈

质检是对学习情况进行检验的一种比较客观的手段。科学地运用这一手段，学生可以认识到学习中存在的问题，会积极主动地学习，能有效地培养自主性学习能力。对于高三年级的考试来说，尤为重要，它直接关系到学生高考英语成绩和命运。而试题的命题体现了考试的指导思想及考试能否发挥其应有的作用，因此，我们应该认真地对待高三英语质量检测命题工作。在高三英语教学中，部分教师在试题命题方面未能重视，常常会走入命题的误区，使得高三的学生很难适应高考英语，可能会导致学生在高考中的失利。笔者总结了这些现象，并提出了对策：

误区一：英语检测试题导向性不明确

对策：明确英语检测试题的导向性

从近年来的全国卷看，尤其是2016年的第25題，第26题，第28题，第30题和第33题。不难看出，试卷对学生的考查，不仅是英语基础知识，而且更突出了对学生英语语言运用能力的考查。教师命题时应该注意整性，首先要明确质量检测的导向性。有利于整个高三英语教学活动的顺利开展，教学活动不至于偏离教学的目标，能避免教师和学生走弯路。学生的实际学习情况得不到真实有效的反映，并导致学生复习的盲目性，学生会不求基础知识的学习，不求知识技能的培养，只图做怪题，做偏题，走向一种极端，偏离和违背了高考的指导思想和精神。只对单纯的单词、短语、句型和语法进行考核，必然会引起学生死记硬背现象的出现，势必会阻碍学生英语语言运用能力的培养和发展，这也是不可取的。

误区二：检测试题重点不突出，缺乏考试的全面性

对策：命题要重点突出，兼顾全面性

命题前，教师要明确试卷测试的目的和重点。在高三年级前期（“一模”考试前）的复习中，考试属于阶段性考试或者是单元性考试，这就要求我们在设计试题时，要考虑到当前阶段内容和重点，考查相关的高考考点，重点突出，有的放矢。当然也可附带一些即将复习的或已复习过的考点，兼顾全面。但是，有些教师在这方面未能做好，在单元性考试中，仅出少数几道题型，而整个试卷测试的是综合知识，综合能力好点的学生能够应付考试，能力差点的学生只能束手无策。考试的目的本末倒置，结果可想而知，学生考试分数普遍偏低，甚至及格人数也是寥寥几个。

后期的复习中，要侧重于试卷的综合性和全面性，需要从整体对学生来加以训练，培养他们对试题的整体认同感的能力和增强全局的意识，就要对学生语言运用能力和高考知识点进行全面的考查，但也要明确试题重点应放在二者相结合的方面，进行综合测试，突出对学生能力的考查。

误区三：检测试题适度性失控，没有梯度

对策：把握适度，具备梯度

命题时，有些教师对试题的难易程度把握不准，出现适度性失控现象。教师应该对学生的学情进行掌握，把握试题的难度，因为试题的难易直接影响着考试的效度。过难过易的试题都达不到考查的目的，无法区别考生的能力，一份试卷测试后，九成的学生成绩都在90分以下，那么这套质检试卷就失去了考试的真正价值，达不到测试的目的，而且会挫败学生的自信心；同理，如果大部分学生成绩都在130分以上，那么学生就会骄傲自满不知进取。

我们最好按照高考大纲的4：4：2的原则来命题，使得整份试卷具备有一定的梯度，让每个学生都有题目可做，都能在不同的层次上展现出自己的能力，最大化的发展自己的潜力。

误区四：质检试卷缺乏较高的可信度和效度

对策：提高试题的可信度

此前笔者也有提到，试题命题中，要把握全面性，高考考点要大部分得到考核，这并不是说，一个知识点多次考查，重复考查，整个试卷中十几分的试题都在考核同一个知识点，这就失去了可信度，学生基本上能从题与题的关系中推知答案，省时、省力，也就达不到训练提高的目的了。我们在设计试题时应该坚持试题之间彼此独立的原则，这也是高考英语命题须要遵循的原则之一。每道试题都必须由学生自己积极地思考和探究完成，而非以通过题与题之间因命题失误而造成的暗示作为依据来判断试题的答案。重复性试题越多，可信度和效度就越低。有些教师在设计试题时就没能注意到这一点，如，单阅读理解中出现了“responsibility”一词，而在语法填空中要求考生在空格处写出它的名词复数形式，这就大大降低了试题的可信度。

我们教师应值得注意的是，即使是语法、语言点的专项训练也要从不同的角度和层面对同一高考知识点进行考查。

误区五：检测试卷缺乏信息反馈

对策：重视信息反馈，做好合理的调整工作

质量检测，同时也是评估高中教师的教学质量，教学水平，教学效果和学生学习情况的重要依据，通过对学生的试卷进行分析，教师可以得到反馈信息，能全面了解到学生学情。若一份试卷没能真正得到学生学情信息，既对学生所学的知识得不到有效的考查，又会造成教师在下一步教学中的盲目性工作。有的教师只是对试卷进行讲授，而忽视了命题失误的问题及错题的再现环节，在下次的命题中就得不到改进，会降低质检试题的质量，达不到有效考核的目的。在下次命题中，教师要注意到以前试卷中出现的命题问题，可以对一些问题进行角度转换考查。

总之，要想设计出一份高质量的高三英语质量检测试卷，需要对多方因素进行考虑，应该走出传统的出题误区。除上述因素外，还要做到对试卷的难度进行预测，对考生的考试成绩及分数分布情况进行预测。从不同的角度和层面出发，把诸多因素考虑进去，才能设计出一份相对科学合理的试卷，才能做到对学生的实际的学习情况进行有效的考查，有力的促进高中英语教学的发展，为社会培养出在英语方面有用的人才。

参考文献

[1]李爱云.新课程改革与教学理念导学提纲[J].教育与研究探索第9期，2009.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1990.9.

（作者单位：安徽省淮南市第九中学）