论“情景再现”在朗诵作品中的运用

姚凯迪

摘 要：当代播音员主持人日常口播中是将基本的无声语言转变为有声语言，从而让受众从中听取文本内容。不同场合下的艺术形式对口语传播有着不同的需求，当播音员主持人在舞台呈现朗诵作品时，就不能运用平时口语播报的形式方法，而要通过理解作品文稿和作者希望以此作品表达的最终思想情感，通过加以播读上的技巧增强语言的塑造性、艺术性从而达到传播效果。不难看出情景再现这种备稿方式在理解过程中作品尤其重要。

关键词：朗诵；情景再现；触景生情

朗诵是通过播读者加以播读技巧的运用对文本上文字的“二次传播”。任何一篇朗诵作品每个个体呈现出来的结果是不同的，是因为他们对于作品的理解感悟不同，在稿件的处理变化上也有所不同。朗诵者只有先走进作品，找到朗诵作品中的主旨感动自己，如果自己都无法被打动那样也不会打动听众。运用情景再现的方法，发挥想象，将自己设身处地在文章的情节之中，寻找文本内容与受众的共鸣之处。

1·何为情景再现

情景再现是指朗诵者在对文稿熟知的基本情况下，将其内容中所描述的人物、故事、情节、景色、情感融为一体，再像放电影一样在自己面前浮现。播音员主持人在播读作品时，常常会运用情景再现的方法调动自身情感，如果一篇稿件拿到手上不走入作品，很难和稿件之间摩擦出火花。朗诵者再加上自己对作品的理解和有声语言的二次传播，将作品展现在受众的面前。

2·“情景再现”在朗诵中的运用

朗诵者在舞台上进行有声语言的传播时，希望台下观众同样可以体会到作品的思想情感，大多数情况下朗诵者会使用情景再现的手法达到传播效果感染听众。理解作品是朗诵者备稿的必要前提，随后在文字基础上走进故事情节感受情感的转变，再通过有声语言对稿件进行二次创作，以独白、抒情、演讲、爆发等朗读节奏的变化来传递出自己眼睛所见，内心所想。下面以第二届在苏高校大学生原创诗歌朗诵大赛特等奖作品《记忆的温度》为案例分析，体会情景再现在朗诵作品中的巧妙运用，以及它在朗诵过程中的作用。

2.1深入文章，划分层次

读者在朗诵作品的准备期间，对文章内容中心思想应该有着大致的理解。这并不是要求朗读者将作品背熟，而是确定文稿的中心主线、理解文章故事情节的来龙去脉和最后的主题升华的意义。

《记忆的温度》是以第一人称为视角，作者作为志愿者走入了一群无声的天使，他们是一群自闭症儿童。运用了童话故事情节，把这群“星星的孩子”写的可爱至极。随后对一位来自中国台湾的自闭症孩子重点描写，讲述了她是多么想喊一声“妈妈”，可惜她因为先天条件做不到，当她可以张嘴喊妈妈的时候，妈妈已经不在了。最后看到漫天的繁星，呼吁人们关爱自闭症儿童。

2.2身临其境，感悟角色

作品第一段以第一人称视角，讲述了过去半年我在拍摄自闭症儿童，将他们的点点滴滴记录到我得纪录片中，“开始的时候我以为他们没有别的只是孤独，于是我在纪录片里这样写道”引出下文同时情感发生转变。

第二段通过童话故事的讲述手法，将受众拉近童话世界。“他们是来自星星的孩子，星光的光亮似乎来自许多年前，眼睛所感受到的光是迟钝的，他们就像丢了钥匙的门，这就是这个世界，不完美的部分”这句话写出了孩子虽然陪伴在我们身边，但是我们好像永远也走进不了他们的世界。“说实话，我很多时候羡慕他们，可以活在醒不来的童话，可每个童话故事都有自己的烦恼”。自闭症孩子大多数不可以像别的孩子一样正常交流，当我们被世事所迷失方向的时候，是否也能体会这一群“星儿”他们的烦恼。“小美人鱼没有脚、青蛙王子长不大、睡美人醒不过来。童话终究会有结尾，可是孩子们好像不会醒来。”例举出童话故事中的角色，更生动形象的刻画出“星儿”在现实世界中的艰难与不公，永远活在属于他们自己的童话故事里。

第三段讲述了一位来自中国台湾的自闭症患者，讲述了她和妈妈之间的人情冷暖。“我有点不太一样，从小我和妈妈的关系，一直很糟糕，也没有办法跟大家沟通。医生说你们自闭症体质的人，很容易有过度的反应。”让受众体会到自闭症儿童的日常行为方式，为后文故事情节发展做铺垫。“妈我好想你，妈你不要走，可我却说不出口。因为，妈妈已经不在了。每当妈妈用力抱我的时候，我却只像块石头给她抱。我也想主动拉着妈妈的手，想喊一声妈妈，妈，可是我却做不到”。这一段故事情节的描写將全文推向高潮，这是自闭症孩童最纯真的内心活动，他们也很想表达出爱，可是他们做不到，他们也想张开双臂拥抱母亲，可是母亲却已离他们远去。朗诵者在朗诵时对文章加以改动，“想喊一声妈妈，妈”，第二句妈，喊的撕心裂肺，喊出了自闭症儿童与病症的顽强抵抗，喊出来自闭症儿童内心的苦涩与悲痛。也将现场每一位观众拉近与“星儿”之间的距离。“母亲吻着车票说，童话翻到最后，可能会有机缘。可能只是泡沫，但都是一样五光十色。”同样这是每一个自闭症儿童家庭父母的内心所照，他们也不知道自己的孩子最终是不是会“醒来”，哪怕只有百分之一的希望，父母也会尽百分之一百的努力。“我曾残忍地问过现场的每一位摄影师，人生是一张单程票。如果你的孩子是星儿，这张票你是想补？还是想逃？”这也是社会目前最现实的问题，当人们刻意避开这一特殊人群时，如果是出现在你身边，你会怎么做？同样也把问题抛给观众，让观众有所思考和感悟，更好的融入作品产生共鸣。

第四段升华主题，“长夜将尽，光亮不远。我常常想起那样一个镜头。一个孩子稍稍俯身于另一个孩子，为她采集一束鸢尾花。”用孩子们之间的点滴温暖作为我们内心美好的愿景，希望他们都是自己的赢家。

3、总结

朗诵是一门艺术，离不开事先的辛勤付出准备，首先离不开备稿六步：划分层次、概括主题、联系背景、明确目的、突出重点、确定基调。但如何熟练掌握备稿六步的方法就需要对稿件进行“理解作品——具体感受——形之于声——及于受众”，这样朗诵者才能更好的去驾驭作品，通过有声语言的二次创作，让受众有主人翁意识走进作品、参与作品。让受众情感由内而外的爆发，朗诵者首先得感染自己，要让情随于景、情源于景和情延于景，情感的作用是凌驾于作品之上的，情景再现在其中起到了至关重要的作用。

参考文献

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[4]乔芳芳.“情景再现”在播音主持中的应用.安徽.安徽文学.2011年06期.

[5]张芳馨.让学生去“导演”——浅论播音与主持艺术专业学生“情景再现”获得的引导.吉林.科教文汇.2007.4（上旬刊）.

（作者单位：苏州大学传媒学院）