小学数学课堂教学中的师生互动

邱玲

【摘 要】 师生之间的有效互动，不仅能够建立和谐良好的师生关系，还能够在一定程度上引导学生的思维运转，培养学生的数学思想，进而达到提高学生数学能力的目的。在这个过程中，教师需要充分考虑学生的主体地位以及认知规律，同时还要照顾到学生的学习需求和学习兴趣。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 小学；数学；课堂教学；师生互动

在小学数学教学过程当中，提高小学生的数学能力是教师们共同关注的问题。师生之间的有效互动不仅能够建立和谐良好的师生关系，还能够在一定程度上引导学生的思维运转，培养学生的数学思想，进而达到提高学生数学能力的目的。所以，我们应当从多个方面来促进师生之间的有效互动，通过互动来发挥教师的引导作用，激发学生的学习积极性，促进知识的内化。具体来说，在小学数学课堂当中，师生之间的互动可以从以下几个方面抓起：

一、开发生活化教学资源，创设互动情境

小学数学教材中涉及的知识内容相对来说难度较低，并且与我们的实际生活有着紧密的联系，所以教师在开展小学数学课堂教学的时候，可以根据数学这门学科的特点，开发生活化的教学资源，从生活中的实际案例着手，创设出生活化的互动情境。众所周知，小学生年龄幼小，他们的知识经验不够丰富，因此如果直接进行教学和互动，很有可能因为找不到合适的切入点而浪费时间。从小学生的实际生活经验着手，更加符合小学生的认知规律和学习特点，同时也能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，拉近师生之间的距离，营造出轻松和谐的教学氛围，促进后续教学进程的发展。

比如，我在带领学生学习认识人民币的时候，对教材内容进行了详细的分析。这部分知识内容与我们的日常生活有着紧密的联系，如果在课堂上一味地向学生讲解如何进行元、角、分之间的换算，很容易引起学生的厌烦，效率不高。因此我决定以超市购物为切入点，帮助学生初步建立对人民币的感知。在课堂上，我组织学生模拟超市，我来扮演超市的收银员，学生们扮演超市里的顾客，通过购买商品这件事情来认识人民币。在模拟超市的过程当中，学生根据自己已有的生活经验来与同伴交流，与我扮演的收银员进行互动。在这次师生互动之中，学生对于人民币的认识进一步得到了加深。生活化的教学情境着实能够开发学生的数学思维，对于学生来说，模拟超市这个活动就好像是游戏一样，学生在玩耍的过程中不仅收获了快乐，更收获了知识。

二、开发学生的探究能力，提高互动效率

在素质教育的教学理念下，我们更加注重学生的学习过程，更注重培养学生各方面的学习能力。对于小学生来说，自主探究能力是一种能够促进主动学习的能力，所以教师在进行师生互动的时候，可以引导学生逐渐形成自主探究的学习方法，这样一来，能够有效地促进学生从多个角度进行知识的交流，进而强化自身的数学水平。具体来说，培养学生的探究能力，需要为学生提供更多的参与数学活动的机会和平台，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师可以促进学生之间的合作与交流，通过学生与学生的互动以及教师与学生的互动，双管齐下，开发学生的数学思维，让学生形成探究能力。

例如为了让学生深入了解平行四边形的意义，我在课堂教学的过程当中组织学生进行自主探究与合作交流。首先，我利用多媒体向大家呈现出一些生活中常见的平行四边形，利用这些感性的材料来引导学生开发自己的思维，想一想在哪些地方见到过平行四边形，然后让学生尝试举例。在大家交流与讨论过程中，列出了许多生活中的平行四边形实例，随后我将同学们找到的这些平行四边形放在一起来组织学生进行观察，让学生通过合作探究了解平行四边形的特征，进而找到平行四边形对边平行、对边相等和对角相等的特点。最后，为了帮助学生巩固平行四边形的定义，我又與学生进行互动，先让学生闭上眼睛想一想平行四边形的特点，然后睁开眼睛看一看多媒体课件上的一组图形中哪一个是平行四边形。

三、优化课堂教学的结构，做好互动准备

师生之间的互动，主要以对话和提问的方式为主，虽然看起来很简单，但是想要让互动变得更加高效，还是需要下一番功夫。很多时候，教师在与学生进行互动时，并没有认真地了解学生的学习状态，在学生没有做好互动准备的时候提出了问题或者进行了对话，这样的互动会由于学生缺乏心理准备而失败。为了避免这种情况产生，提高互动教学的效率，教师要从课堂教学的结构方面着手，优化课堂结构，在合适的环节和机会中进行互动，让学生在做好互动准备的基础之上与教师进行互动。正所谓“凡事预则立，不预则废。”相信在学生做好互动准备之后，师生之间的互动能够更加自然有效。

例如在开展小数的加减法的教学时，我在课堂上利用多媒体出示幻灯片：开学季要来了，一个书包的价格是59.5元，一个铅笔盒的价格是10.2元，请同学们帮忙算算，买一个书包和一个铅笔盒需要花多少钱？在这个问题的引导下，学生能够对之前学过的简单的小数加减法进行回顾，并想起在进行加减的时候需要将相同数位对齐。通过这个问题的引导，学生已经初步做好了研究小数加减法的准备。在此基础之上，我引入一些难度较大的小数计算，例如28.42-12.58、28.42-18.6等等，组织学生先对这些式子进行独立计算，并邀请几名学生在黑板上进行演算，在学生的计算过程当中，我又让几名先算完的同学说一说计算的过程，并强调小数位数不够用零来补，由此来向学生渗透小数计算的法则。

总而言之，师生之间的互动是一个双向的过程，在这个过程中，教师需要充分考虑学生的主体地位以及认知规律，同时还要照顾到学生的学习需求和学习兴趣。相信在和谐高效的互动模式下，小学生的数学水平能够得到更好的提高。

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